课堂教学中教师应及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，促使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更富有生命力。
一、设计弹性方案，为“生成”创造空间
由于教学活动的探究型和开放性，各个教学环节在用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。动态生成的课堂教学过程从单线型变为多线型，因而教师备课时既要研究教材、教法，更要关注对学生的研究。教师要全面而深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验，根据学生的现实状况找准教学起点，精心预设教学过程，思考学生可能会提出哪些问题，或学生对提出的各种问题可能会作出怎样的回答，并思考解决的方法。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有“个性”的教材内容。如在教“What’s this?”“It’s a／an……”这个句型时，我发展了“touch and guess”游戏，将预先准备好的香蕉、雪梨、苹果、橙子等水果及一些玩具放在不同的袋子里，让学生竞猜。在学完关于生日party那篇课文后，我把新旧知识融会贯通，将所学的知识有机地结合，开展了一个名为“My Birthday”的别开生面的口头活动，将教材活化，更好地培养了学生的交际能力。教学中富有弹性的预设，为“生成”创造了空间：预设的目标可以在生成中随机“升降”，教学的流程可以在生成中及时“变奏”，环节的推进可以在生成中相机“增删”，探究的主题也可以在生成中“替换”。
二、运用教学机智，激发生成
课堂动态生成的因素很多，但它不是谁都能巧妙利用的，它依赖于我们教师的教学机智。笔者曾听过一节公开课，教师在围绕“送别人礼物”这一话题设计了这样一个环节：(以下“T”代表teacher，“s”代表student。)T：Next Sundayismybestfriend’sbirthday，What should I get him for his blahaay?SI：Why don’t you get him a mobile phone?T：Thank you，butthat’s too expensive，S2：Whataboutafootball?T：That’s agoodidea，Butthat’s too cheap，S3：Ms Wang，I think you should givehim a kiss，该学生的话音未落，教室里就像炸开了锅。眼看即将陷入尴尬，教师突然灵机一动说：“In China，people seldomkiss their friends，but in some western counties，to give a kiss orabugis away to show their friendly”于是，教师转身对那名学生说：“Thanks，yourideais creative enough，”这样一来，另一名学生开玩笑地说：“I think a kiss is a good present for us students，because we don’l have enough money to buy presenLs”同学们又一次开心地笑了。
三、敢于追求与提升生成的“亮点”
课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而在现实课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但重视不够，不是放置不顾，就是手忙脚乱，不会处理，我们要敢于追求这些生成的“亮点”。比如在教单词“some meat”时，有学生向我提示：“老师，弄错了，应该在meat上加上s”，于是，很多学生都发现了这一问题。这时，我笑着对他们说：“没有错，这是对的。”这时大家都是一副疑惑的表情看着我。于是我向他们说明：“可数名词”和“不可数名词”中的原因，在此基础上再归纳英语中“肉类”往往是不可数名词。学生们一下子明白了，而且学得轻松，记得牢。在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以阅读材料THE NECKLACE为例，我们完成整体教学后，再请学生以故事形式改编全剧，然后作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行“continue thestory”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动10年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样?如：When she heard what Jeannehad said，Mathilde couldn""t believe her own ears，The lost necklacewasn""t a real diamond necklace，She was t00 sad to say a word，Butshethought for a while and felt it wasn’t a bad thing，because it madeher a hard－working woman。这样就使得课堂的生成性资源得到了提炼与升华。
四、自主探究促进生成，培养学生的能力
《英语新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中，探究学习就是创设一种类似学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。在学习“Make Ourworld more beautiful""’时，学生们参加了“Envionment Protection”的探索与调查。围绕“Whatshould we do to protect our enviromnent”，学生自愿组成35人小组结合教材内容和家乡实际情况，从图书馆、网络等渠道收集、采访并整理资料，学生分工合作，最后写出了一份份富有创意的调查报告。上课时，我给予学生充分的时间去发言、交流和展示。该活动调动了学生课外英语学习的积极性，也培养了学生实际运用英语的能力。
(作者单位 福建省永春县第二中学)