儿童视觉图像思维能力培养之案例研究
摘 要：立足于小学美术课堂教学，探寻和设计小学美术绘本教学案例，有针对性地培养学生适应时代的视觉图像思维能力，使其更加适应时代发展的需要。
关键词：美术教学；视觉艺术；绘本教学
美术是一种视觉艺术，是不用翻译、全球流行的图形语言。在视觉文化时代，“视觉文化”即“图像文化”，是指文化脱离了以语言为主导的理性主义形态，日益转向以形象、影像为中心的感性主义形态。在视觉文化时代，需要“视觉图像思维能力”来处理大量信息，具有鲜活的生命力。从这个意义上说，“视觉图像思维能力”就成了视觉文化时代一种重要的学习方式。
一、以绘本为突破口
研究证明，小学低年级儿童在朗读或讲述的时候，经常需要图画或具体形象作为支柱，否则描述或想象人物、情景就感到困难。由此，儿童绘画就是通过事物表象在孩童大脑中形成一种图像思维的概述。通过儿童绘画可促进图像思维能力。
而绘本恰恰是图像和文字的结合，它能提高学生图像思维能力。它运用一组图画与文字表达一个故事。绘本中高质量的图与文，对培养学生的认知能力、图像思考能力、想象力等，都有着难以估量的影响。
二、绘本教学实例
开展绘本教学有利于打破以往按照教材学习的固定模式，学生根据开展阅读绘本活动，感受绘本创作的不同形式。绘本中大小不等的构图、夸张有趣的造型易被低年级学生所接受，加强视觉冲击，提高学生对图像的思考能力。
在教学“江南水乡”的家乡风貌中，和学生视觉感受家乡常熟的特点：常熟虞城、黑瓦白墙、杨柳依依、小桥流水、尚湖碧波、虞山剑阁、沙家浜芦苇荡……家乡古城风貌特征尽显眼前，通过图片、视频观察感受江南水乡的特色、感受水乡独特的美感；也可通过春游、秋游等活动感受家乡美景，感受家乡人文气息、古老的历史韵味。建构主义“情景”学习环境中的情景必须有利于学习者对所学内容的意义建构。因此围绕“江南水乡”这一主题的教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要创设情境教学。学生在观察体验家乡美景之余，师生共同分析古城的文化符号和历史遗迹，如方塔结构、窗棂格形式、石拱桥……在教师指导下，整理素材，搜集各种有关家乡特征的资料，用绘本创作形式表达江南古城——常熟的特征:碧波荡漾的湖水、洁白圣洁的广玉兰、有古城特色的方塔、黑瓦白墙、小桥流水、杨柳依依、有挂着酒旗的古色酒家、古老的石拱桥……
文本与图画的完美结合，学生从一幅幅美丽的图像中得到了思考，通过绘本创作，学生提高了图像思维能力，爱家乡的情感也从中得到升华！
三、绘本教学的思考
在不断的探索实践过程中，笔者明确了绘本教育的目标和原则，努力使绘本教育落实到课堂教学和各项活动中，使学生美术技能得到训练，思维得到启发，思想得到启迪，个性得到培养，情感得到升华。在此课题的研究过程中，学生创作绘本，并能自主探究创新。从自编故事到创作图画，学生的图像思考能力有一定的提高。
鉴于上述分析和思考，在视觉文化时代下，儿童能够视觉思考文字与图像之间的关系，而绘本架起了一座儿童与视觉图像思维能力之间的桥梁，它能让学生主动对绘本图像进行思考，并愉悦身心，美化心灵，让学生天真、快乐地成长，在素质教育方面起到了重要作用，尤其发挥了美术教育在培养小学生图像思维和创新能力方面的重要作用，有着其他学科不可替代的独特优势。
参考文献：
［1］王大根.中小学美术教学论［M］.南京师范大学出版社，2013.
［2］朱智贤.儿童心理学［M］.北京：人民教育出版社，2009.
编辑 韩 晓