摘 要： 初中阶段的色彩课教学是美术课堂重要的教学内容，但教学实践中，学生往往容易产生畏难情绪，或只限于临摹阶段。色彩绘画的技巧复杂繁复，使很多初中生感到力不从心，创意更难以体现。作者在色彩教学实践中，从“多元的创意色彩”教学方法的创新、内容的创新、评价的创新、激励方式的创新四个方面开展教学创新研究，旨在让学生在色彩绘画实践中感受色彩的魅力，增强动手能力、创新能力和色彩的表现能力。
关键词： 初中美术 多元 创意色彩 教学创新
一、研究的缘起
（一）初中阶段美术教学的现状
在基础教育中，美术教育是美育的重要途径。而初中阶段美术教育，因为学生绘画发展的阶段正处于儿童转向成年的重要时期，所以具有其特殊性。初中生的思维向理性化和逻辑性发展，却缺少相应的造型表现能力，某些学生表现为“眼高手低”，导致对美术学科缺乏兴趣。
初中阶段美术学科的“边缘化”现象依然没有得到根本的改变，现实促使人们深入地思考：在这样的教育环境和现状中，初中美术教师究竟应该从何入手，提高教学的吸引力，改变单纯感知知识、记忆知识的教学模式，注重引导学生更多地开展艺术创新活动，促使他们提高艺术素质呢？
（二）色彩教学的重要性
色彩具有打动人的视知觉，表现和影响人的精神和情感的特性，在大自然中，无论是自然的景观，还是人工的景观，常常都具有优美动人的景与和谐悦目的色。风景画就是用来表现人们对大自然审美感受的一种良好的艺术形式。
初中阶段的色彩课教学是美术课堂重要的教学内容，但在教学实践中，学生往往容易产生畏难情绪，或只限于临摹阶段。色彩绘画的技巧复杂繁复，使很多初中生感到力不从心，创意更难以体现。
初中生在小学时已经学过一定的绘画知识（比如儿童画、基础素描等），但他们对色彩的认识还停留在比较基础的水平，用色彩造型的能力不强。对于初中生来说，太侧重技法的绘画，他们不容易表现，更谈不上喜欢，动手实践更有难度。因此，很多初中老师的色彩教学只停留在“欣赏”或者简单的临摹。学生对色彩学习的渴望，无法在课堂教学中获得，更无法掌握“多种色彩绘画语言”或者色彩的创新。
结合新课标，“色彩教学”是其中很重要的教学内容，为把理论、实践操作部分上好、上活，不以具象绘画为目标，更不能以像或不像加以评价。教师通过提高学习兴趣和学生的参与面，循序渐进地设计教学内容，就可以实现色彩教学的创新教学目标。
笔者立足色彩教学实践，从多元的色彩教学方法的创新、多元的教学评价模式的创新、多元的激励平台的创新三个方面展开教学创新，给色彩教学的课堂带来新的活力。在实践中，我们看到了学生对风景的独特感受和对色彩的理解。
（三）初中阶段学生美术能力发展阶段的研究
尽管有很多关于初中生在美术能力发展阶段的研究，如在《儿童图画教育的研究》中，陈之佛指出初中生处于自觉期（八九岁至十二三岁）；美感发达期（十五六岁以上者为多）；屠美如在儿童绘画发展阶段中说，初中生处于写实期（八至十五岁）；王大根在“儿童绘画——言语发展相关”的学说中，初中生处于写实期（九至十五岁），可分为成熟的写实期、分化的写实期、视觉的写实期；理性期（十五至十八岁）；这些研究在初中生美术能力发展的阶段和初中课程设计上进行了尝试。但是对于一线教师用得最多的、最首先应该研究的还是立足于课堂教学策略研究。
笔者认真阅读了许多初中美术色彩课堂教学策略的书籍和论文，发现有关初中学段学生心理和教学方法的理论研究做得很多，但在提高初中生学习美术积极性的实践中用于具体实践的案例并不多，真正在美术色彩课堂教学中能有所借鉴的实用性论文较少。反思美术教师的课堂教学过程，笔者把视角投自初中美术色彩课堂中教师教学指导的研究，由此更好地改进美术教学的全面推进。
二、“多元的创意色彩”教学的理论依据
（一）“多元的创意色彩”概念界定
多元的创意色彩的概念，就指多元化的教学方法、多元化的教学内容、元化的评价，多元化的激励方式，以达到学生通过色彩表现创意的教学目的。这里的多元，指的是多种方法、多种内容、多种评价、多种手段。
笔者所提及的“创意色彩”，是与传统的写实的色彩相对的，是具有现代风格和色彩流派的色彩的欣赏、绘画和表达。这样的色彩作品更具有现代的绘画语言，不强调具象性，重视情感和个性。
（二）多元智能理论
美国哈佛大学发展心理学教授加德纳，于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为人的智力是多元的，除了语言/语言智能和逻辑/数理智能这两种基本智能以外，还有其他七种智能（视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能），加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智能，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的时候才能充分地发挥出来。由于智能的组合不同，个体可能在某些方面表现出其弱项，并不代表个体的智力。美术学习是视觉/空间关系智能为核心的智能组合体的运用。由于个体的智能组合不同，某些学生会在美术学习上表现出弱项，存在学习困难。这个理论为色彩教学提供了因材施教的教学观。
在色彩教学中，可以充分考虑学生的能力差异，设置不同的教学内容、教学方式、评价方法，以达到更好的学习效果。
三、“多元的创意色彩”教学的实践
（一）“多元的创意色彩”教学——方法的创新
1.小组合作绘画的方法。
对于对学习美术没有自信的学生而言，消除他们的恐慌的办法是，鼓励他们合作学习。小组合作学习，可以有效增强学生的自信心，在常使用的合作学习的课堂，学习有困难的学生表现得会更好，这是因为大家都欢迎学习中的互帮互助。