语文课堂的几种泡沫形态
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这给语文课堂注入了无限的活力，使语文课堂变得精彩纷呈。然而，在精彩的背后，有的语文教师对课程理念的理解出现偏差，矫枉过正，简单地追求课堂形式上的新奇，滥用表演法、漫无边际地讨论、学科间无目的的整合等，在繁花似锦的课堂表象背后，缺失内涵，迷失了自我。
1. 活动泡沫，形动心不动
语文教学中，恰当的即兴表演或其他体验活动是促进对课文理解的有效手段。然而，有的教师设计的活动是为活动而活动，只在乎形体的动，而没有思维和心灵的活动。如一教师在执教《铁棒磨成针》时，设计了这么一个课堂表演：“下面我们用铅笔做棒，模仿老奶奶来磨针，注意要磨得像。”于是学生们纷纷挥舞小手在课桌上磨起来。学生在下面磨还不够，老师还要求学生到讲台上去磨。像这样学生一读就懂、一看就明的内容也用得着表演吗？课堂中宝贵的时间在学生毫无意义的表演中流逝，这样的活动就是虚无的泡沫。
课堂活动对教师的教学技艺提出了更高的要求，如果对活动的设计、调控、引导不当，课堂表演不仅是画蛇添足，还可能变成闹剧。“新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值就丧失殆尽。”因此我们要“反对教坛舞台化，师生演员化”，消除活动泡沫，要精心选择活动内容，巧妙设计活动方式，使课堂活动起到画龙点睛的作用。
2. 合作泡沫，面合言不合
课堂合作学习的主要形式是小组讨论。小组讨论可以说是最受老师欢迎的一种教学方法，因为它时尚，符合课程标准要求；更因为它简单易行，有的老师便认为只需列出几个问题给学生即大功告成。在我看过的许多次小组合作性学习的教学案例中，绝大多数是有形式而无实质的泡沫式合作，即只是让学生面对面围坐在一起，对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计和落实；问题不管难易，甚至一些毫无讨论价值的问题也在小组里讨论；讨论之前学生没有独立思考，对讨论的问题没有形成自己的认识，交流成为无米之炊；小组讨论往往是优秀学生“一言堂”，其他学生成为陪衬；讨论时间不充分，有时学生还没进入状态，老师就宣布讨论结束，最后，老师又按照既定的设计，把学生往预设的教学框架里赶……
苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我认为，新课程重视合作学习，我们不能忽视语文学科的特点——强调学生的自悟自得，要引导学生在语文实践中去感受体验，领悟语言规律和人文精神。偏重形式、缺乏内涵的合作，只会是语文课堂易碎的泡沫。
3. 整合泡沫，语文非语文
语文的外延就是生活的外延，语文的内涵就是生活的内涵，语文学科可以与其他学科很好地融合，达到学科整合的目的。但是，如果不很好地把握整合的度，不找准整合的点，语文课就会变味，变成大杂烩。当前的一些语文课，“语文味”淡了，上成了思想品德课、科学课、信息交流课等，变成了“四不像”。
《二泉映月》是一篇语言美、形象美、意蕴美、韵律美的典范文章，应该让学生在充分的朗读中去感悟、想像其丰富内涵，进而被阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于与命运抗争的精神所感染。可一位老师却这样教学：上课伊始，借助多媒体介绍几种民族乐器，达到整合音乐知识的目的；讲到“他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀”，老师问：“与阿炳比，你觉得我们应该怎样珍惜自己的幸福生活？”紧接着老师又问：“邻家少年搀扶阿炳来到二泉，我们在生活中应该怎样对待残疾人？”学生刚刚进入文本，就一次次被生硬地拉出来，进行一通所谓的思想教育。教师以为这样就是建构了三维价值目标体系，殊不知这样的教学设计，学生知识结构被拆散，情绪体验被中断，阅读兴趣被冲淡，所有的美感更无从谈起。
“语文课程中建立跨领域的学习平台，就要注意立足于‘语文’，而不应该是漫无目的的大杂烩”。在语文课堂上，我们要扎深语文的根不动摇，这是语文教师的责任。
什么样的课算一堂好课？叶澜有一段精辟的解释：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即扎实（有意义）；充实（有效率）；丰实（有生成性）；平实（有常态性）；真实（有待完善）。愿我们不再迷失，剔除泡沫，还语文课堂以澄明。
（作者单位：广东中山市黄圃镇新地中心小学）
责任编辑 邹韵文