政治课教学中如何“用好政治教材”
摘要：教学的依据是课标，而不是教材，教材的信息和素材靠教师整合，用好教材、挖掘教材是教师进行课堂教学的关键。
关键词：政治课 教学 用好 教材
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674－4810(2010)07－0095－01
新课程理念下的课堂千姿百态，异彩纷呈。新课堂呼唤教师对原创的提升，变“教教材”为“用教材”。教学的依据是课标，而不是教材，教师是最重要的资源。教材的信息和素材靠教师整合；教材的缺憾和空白靠教师填补；教材的拓展与开发靠教师去创造。作为课程理念和实践的对接者，我们怎样才能更好地“用好教材”呢?
一、要对教材内容拓展延伸
把教材内容融入到学生生活中去，创设好情景，然后把这些情景交给学生，让学生自己在对生活的观察、情景的感悟中，发现问题、解决问题、提高认识。这样做除了体现出我们既源于教材。而又不拘泥于教材外，也容易调动起学生的积极性，避免以往传统说教方式“老师辛苦，学生痛苦”的尴尬局面，能扭转教师教学行为和教学理念。当然对于某些程度较差的学生、理解有困难的学生，老师要帮助他们及时地梳理、巩固提升。
二、要转变基础知识的呈现方式
知识是能力的载体，新课堂离不开知识的支撑，我们要重视基础知识，但要转变其呈现方式。通过师生的共同活动、感悟，来获得新知识、提高新认识；注重探究知识过程的美，而不要把结论告诉学生，让学生死记硬背。
三、要根据学生的兴趣和语言来重新编排教学内容
新课程理念下所有的教学策略，最基本的就是让课堂生动有趣。生动有趣本身就是课堂活力的外显特征，而且还体现着学生的自觉参与和主体性的真正释放。例如用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式，向学生提供信息和提问；把分散的活动，不同的练习材料，活化、整合在一个人的身上，呈现给学生；对一些较枯燥的知识、巩固练习以擂台赛的方式来进行等，学生的体验都非常好。
四、以课标为准，活用“材料”，事理结合，增强教学的说服力
生活理念是思想品德课程的基本理念。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出：“初中学生逐步拓展的生活是本课程建构的基础。”所以，无论新教材的版本或框架如何，它们都有着共同的切入点：熟悉的生活。但教材毕竟不等同于生活，选材总是与学生的生活之间存在着一定的时空差。教师只有活用教材，用最近的并为学生熟知的材料去弥补这一时空差，才能更好地让学生理解和接受我们所传授的道理。如在教学《身边的诱惑》这一课时，为了更好的让学生理解不良诱惑对青少年的危害，使他们从心灵深处构筑起牢固的防线，我主要设计了两个教学环节：(1)请同学们认真阅读课本，并找出身边存在的不良诱惑及其危害。同学们很快从教材中找出了不良诱惑有“黄、毒、赌、--邪教”，并陈述了其危害。但我深知思想品德课的价值并不仅仅在于让学生理性地理解和识记，而应该通过感性的生活事例去唤醒、弘扬和提升学生心目中的“向善性”，培养他们良好的德行；(2)请同学们思考、查找并举出因不良诱惑的影响而步入歧途的案例。顿时，同学们议论纷纷。到发言时，他们的小手举得一个比一个高，更让我吃惊的是他们陈述的案例竟然都是他们熟知的人和事。如在说到因“黄”而步入歧途的案例时，一位同学说道，一我乡一位老师因奸污女学生而被捕了。就在被捕后，人们在他的住处发现了许多黄书、黄碟。确实，这个案例连我都忘却了。但当它再次被一个未成年人提及时，我想带给同学的不仅仅是愤怒和叹息，更多的应该是教育——刻骨铭心的教育。“教育是人和人心灵上最微妙的接触”，当学生良好的人性被自己牵引出来时，还需要老师苦口婆心的说教吗?
五、根据实际。灵活调整教学内容的顺序，以捕捉宝贵的德育时机
“只有在学生的生活世界里，在学生的现实遭遇中，在学生内心世界的价值冲突中，才真正蕴藏着宝贵的德育时机，才能真正挖掘出学生道德品质生成与确立的源头活水。”而我们只有灵活地调整教学内容的顺序，才能捕捉到宝贵的德育时机，收到“无声胜有声”的教育效果。今天的中学生常有“大错不犯，小错不断，气死公安，难倒法院”的不良心理，要纠正这种不良心理，单靠老师的“说法”是远远不够的。而学校及有关部门的一次活动却给我提供了一个绝好的施教条件。有一次，当我得知有关部门举行的“服刑人员现身说法”的活动在我校举行后，我决定把《一步之遥》这一课提前，并给学生布置了一个任务：记住服刑人员的名字、年龄、犯罪的经过，在上课时陈述并谈感想。在课上，同学们各自陈述了自己所听到的事例，并谈了自己的感想。虽然所谈的事例不同，但感受是相同的——原本青春的年华，怎么却因打架、上网等小事而失去自由。此时此刻的他们，还需要老师再讲述“千里之堤，溃于蚁穴”的故事吗?
总之，我认为要真正转变教师行为或学生学习方式，应首先从教材内容的处理着手，发挥教师的能动性，对教学资源进行整合，创设一个好的情景，让学生自主地感悟、探究。老师教学设计的重心，要放在怎样更好地引导学生的“学”，帮助学生“学”，要符合“以学论教”的评价方式。老师只有以课标为纲、以学生为本、以生活为源用好教材，才能把思想教育的触角深入到学生的心灵深处，实现情感的共鸣、思维的共振。