海涅克教育技术思想评析
摘 要：文章主要是解读海涅克的一篇文章《教育技术的正确研究》（The Proper Study of Instructional Technology），在深度解读文章观点的基础上提出了一些批判性思考。
关键词：技术；管理；教育技术
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）01-0192-03
Abstract： This paper is mainly to interpret Heineke"s article "The Proper Study of Instructional Technology"， and put forward some critical thinking on the basis of in-depth interpretation of the article"s views.
Keywords： technology； management； instructional technology
教育技術之正业（the proper study of instructional te
chnology）写于1984年，是为修订其专著《技术和教学的管理》（technology and the management of instruction）而作，是作者将专著发表以来引发的讨论统一在一个概念框架下所做的一次努力。
一、海涅克在文中的主要观点和思想评述
（一）致力于重建教育技术学的概念框架——教育技术的根基在于技术
创设一个新的理论框架是海涅克工作的重点，教学技术已从单纯地帮助教师改变授课质量变成像英国开放大学那样的大型机构运转，超出了传统教育科学的范畴。将教育技术独立于教育和教育机构，有助于从不同的视野考查理论、研究和实践。在考察了技术对其他行业（如商业和工业等）的重大影响后，作者深深的体会到一个技术化的社会即将到来，教育将从工艺走向技术，技术将改变教育的基础设施，影响教育的各个层面，而如果将教育技术局限于教育的子集，则会给理论、研究和实践带来局限。
教育系统中的课程教学权力下放给教师，教师和教学材料之间已经形成了一种共生关系，任何企图打破这种共生关系的做法都会受到教育机构的抵制。他们抵制这种权力结构的暗自改变。教师决定何时使用何种教学材料，甚至决定是否使用技术，课程与教学相分离；教育系统奖励的是教师个体行为而非系统行为。
在明确提出“技术是基础”后，作者阐释了技术的定义与特征。海涅克认为加尔布雷思（John Kenneth Gaibraith）和著名社会学家贝尔（Daniel Bell）对技术的定义特别适用于教学技术领域。加尔布雷思（1967）认为“技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实践的任务”。贝尔（1973）认为“所谓技术是指将人类的经验依照高效逻辑进行规律性整理，或是控制自然以利用其力量获得物质财富。”教学技术就是“把关于人类学习的特定知识应用到教和学的实际任务当中去。”教学技术就是“对教、学活动进行特别地、系统地安排，这些活动是设计，用来把我们有关学习的知识以一种可以预见的学习目标呈现。”作者比较赞同霍本（1965）的观点：“教育的中心问题不是学习而是对学习的管理，教——学关系包含于学习管理之中。”教学是对学习的管理，教学管理与工程学相像，是对构成复杂组织的各种人、机器与程序方法的统筹安排。传统教育假设课程和教学是相互联系但又彼此独立的，课程的计划和实施是彼此独立的；教学发生在教师和学生相互作用时；而教育技术的基本假设是它相信教学是可以穿越时空的，教学和课程可能是一体化的，之所以目前还做不到是因为我们的知识基础相对缺乏，随着技术功能的逐渐强大、复杂、稳定，教育技术可以管理教育的各种变量，包括教学人员。
作者反对将技术的概念过分泛化或者狭隘化，进而提出了技术的5条特征：
可复制性（批量生产，从服务少数人到服务所有人）；
可靠性（可控制，以免出错，减少差异）；
算法决策（将教学决策同对学习过程的理解联系起来，主要指软技术）；
传播和控制（任意时间、地点均可用，使对教学结构的重塑变得可能）；
规模效应（可导致控制规模增大，促进教学机构的变革）；
具备上述特征的技术可提升其应用于教育的成本效益，这样教学就能摆脱技艺的属性向可复制性、可靠性发展，将教师从大量的重复性劳动中解放出来，甚至相当程度上替代教师。通过类比技术在其他行业引起的巨大变化，海涅克认为技术终将改变教育，将改变教育的技艺特性，改变教师的劳动密集型工作。通过工业流水线般的工程化管理，对劳动的精细化分工可提高教育的效率和质量。只有在基于技术的系统中才能使劳动专业化充分发挥，将群体累积智慧整合进技术过程得以系统的推广应用，才能更好的提高成本效率；教师劳动分工可以提高效率，使教师跟上实践革新，还会给老师更多的个别化教学时间。
（二）教育技术的重点在开发和应用研究，而不是基础研究
教育技术作为一个应用性行业，它关注的是方式目的而不是因果关系探求。作者认为应该秉持积极的应用技术系统提升教学效果的视角，而不是单纯的实验研究设计。孤立的对媒体使用效果的研究意义并不大，作者提倡做基于自然主义的研究，一个以决策为导向，注重情境独特性的探究领域，更多的从事基于实际问题的发展研究。
在技术研发、创新推广中，作者认为，我们把太多时间花在了告诉实践人员他们应该做什么上面，而对影响决策的条件却关注不够。对这一问题的研究将会把我们带入一个更具自然主义意蕴的探究领域。“一种技术之所以能够幸免于被抛弃的命运，是因为有对技术所持之信念、技术性能内在持续不断的改进，鼓励继续开发的组织结构以及一个允许新技术充分发挥其最佳性能的外部环境”。