【摘 要】 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式之一，有助于发展学生的语言表达能力和思维能力。主要有以下几点方法：贴近生活朗读；巧用评价引导读；比较朗读；扮演角色朗读；借助图像，看图朗读；加强课外阅读，让朗读多样化等。�
【关键词】 语文；朗读教学；基本方法
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“朗读”是阅读教学中最为基本的方式之一，它既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言表达能力和思维能力。在教学实践中，提高学生有感情的朗读主要有以下几点方法：�
一、贴近生活朗读�
让学生单一的从课文中把握文章的思想感情，做有感情的读课文，这一点很难。但让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活感受中把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。如：三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，教师首先问学生们有没有放过风筝，学生可能都放过风筝，然后接着问他们放风筝时候的心情是什么样的，并引导他们回味放风筝时的心情，他们就会很快的进入放风筝时候的状态，这个时候再去朗读课文，孩子们自然就会读出感情来，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。�
这样引导学生结合生活实际去体会去把握课文的感情，学生就会把自己完完全全投入到所学的课文当中去，从而很好把握文章的感情去朗读。学生的情感不断地激发，同时思维也得到了发展。�
二、巧用评价引导读�
教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反馈，从这个意义上说，检测学生读，并对朗读进行评价可以提高阅读教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指点迷津”。�
三、比较朗读�
学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。�
1、 老师和学生的比较�
教师在课堂上的领读很重要。如读课文《画杨桃》中父亲叮嘱的那句话以及老师说的那几句话。如果先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，老师就要读了，当老师读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读的好，好在哪里？”学生都会毫不犹豫地说：“老师读的好。”那就接着问：“那你们应该怎么改正？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。�
在朗读教学中，应该让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，使他们主动去发现问题和解决问题。�
2、学生与学生比较�
在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上进行朗读比赛，彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。这种让学生在互相激励的气氛中朗读，不仅调动了孩子们的学习积极性，而且对朗读感情的培养及朗读能力的提高也有很好的作用。�
四、扮演角色朗读�
分角色朗读特别重要，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解，再去朗读课文，他们就能很好的把文中的感情表达出来。如三年级语文《找骆驼》一文，不管是老师范读，还是听录音示范读，都少不了找骆驼商人那种焦急的感情，和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，学生或许理解不了商人和老人说话时的感情，如果在老师的指导下，让几个学生进行角色扮演，来对文中商人和老人说话时语气的模仿，那么其他的学生就会自然而然想到，丢了骆驼的商人心情是多么焦急，而那老人说话的语气总是那么和蔼。孩子们有了这个理解，那么再去朗读这篇课文，感情就会自然地被激发出来。因此，让学生扮演角色进行课文朗读，在朗读教学中是很重要的。�
五、借助图像，看图朗读�
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎东张西望、半信半疑；小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。�
六、加强课外阅读，让朗读多样化�
小学语文教学大纲明确指出：“要重视课外大量阅读训练。”除在课堂训练朗读外，课下狠抓课外阅读，充分利用晨读时间，每天晨读不少于十五分钟，让每个学生都有读的机会。通常采用齐读、个别读、小组读或小组评议读等方式进行。老师要经常深入小组之中，也从不吝惜表扬的语言，对朗读好的同学给予及时的表扬，从而学生朗读的热情也越来越高了。根据学生的兴趣和爱好，为他们找来感兴趣的东西来读。通过早晨十五分钟的朗读，使学生们更加全面地了解世界，了解社会，了解人生，补充课堂教学中知识的片面性，从而也促进了朗读能力的提高。同时，每两个星期举行一次朗读比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗读表演。这样不但为学生创造了广阔的朗读环境，还能提高他们的朗读水平和技巧。�
此外，老师的范读和听录音范读也是最常用、最基本的朗读方式。小学生的记忆力和模仿力都很强，在听的过程中会在头脑里形成一个的朗读“模式”。从而使学生直接感受语言，积累语言，学会准确的用语言表达自己的观点，抒发自己的感情。教学中应适时使用各种不同的朗读方法。�
有效的朗读指导，使学生从中感受生活，激发他们的学习积极性，良好的朗读，对培养学生有一个好的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。古人说“读书百遍，其意自现”。叶圣陶先生也说过这样两句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。��
【作者简介】�
杨忠存（1962-）男，陕西省西乡县古城镇中心学校校长.
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【作者简介】�
瞿佳昌，云南师范大学教育科学与管理学院09级研究生，研究方向：心理健康教育.�
邹成锡，云南师范大学教育科学与管理学院09级研究生，研究方向：民族教育.