【摘要】立足课堂，串联有相关性的诗歌或文章，深入挖掘，从而开拓学生视野，扩大其见识，让其体会高一语文教材的“明月之思”、“秋天之美”，并给学生一个“也说爱情”、“知人论世”的机会，从而培养学生的发散思维能力，深化其思想内涵。�
【关键词】培养；发散思维
刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。”［1］是的，文章如此，才能显示其视野的开阔，见识的博广。我想这应该就是今天我们所说的思维发散。那么如何在语文教学中，立足于短短的几十分钟，在小小的语文课堂上，让学生“思接千载，视通万里”呢？�
新课改后的高一语文教材选编给了我这样一个启示：外穿内联，培养发散思维；思古虑今，体味文学之美。高一学生语文最大的问题是见识少，认识简单，思维狭窄，因此，如果把教材选文本身有机结合，也许会使这些问题得到改观。�
1. 明月之思 高一的四册必修教材中涉及到明月的诗文极多，而《短歌行》、《赤壁赋》、《荷塘月色》三篇干脆以月起兴，借月抒情，从而引发了古人今者太多的明月情思。月是所有中国人心中挥之不去的一个物象，更是中国文人的诗文中少不了的一个意象。那么大家都接触过哪些写月的诗文呢?这一问题一经提出， 就引发了学生们的极大兴趣。他们开始热烈的讨论。从《诗经》中的《陈风•月出》，到唐诗宋词里的写月诗，到当今乐坛上周杰伦的歌词，凤凰传奇的《月亮之上》等等，讨论的不亦乐乎。把这些具有相联性的课文放在一起，寻找相似性，就做到了学生的“思接千载，视通万里”，这不就是在培养发散思维吗？如果此时你再追问一句：月亮在文人的笔下，都有什么内涵呢？学生一定会陷入沉思，把相似的诗文进行比较归类，从而形成一些结论性的认识。�
2. 秋天之美 《故都得秋》《沁园春 长沙》《登高》《秋兴八首（其一）》这几篇均为写秋之作。既有悲秋之情，又有秋天的乐观豪迈之情。秋，引发了文人们丰富的联想，宗璞的散文《报秋》就已经给学生留下了深刻的印象，还有哪些文章让大家感动？这一问，顿时一石激起千层浪，学生又有话可说了。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”［2］，柳永的“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”［3］，李清照的“红藕香残玉簟秋”［4］，杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”［5］，欧阳修的《秋声赋》，甚至周杰伦的《菊花台》，都成了他们的话题。学生不是不会思考与联想，只是缺少点燃思考与联想的引线，老师正是这根引线，只有触动它，点燃它，它才会噼噼啪啪的爆出明亮的火花。�
3. 也说爱情 爱情是一个亘古不老的话题，处于青春年少的高一学生对此分外的敏感。高一的语文教材中也没有避讳这一点。《孔雀东南飞》刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧让人扼腕叹息，悲痛不已。《林黛玉进贾府》把学生引入了宝黛的爱情世界，为之感伤落泪，并控诉家长制的冷酷无情。爱情，是高中生的禁地，但是教师必须得说。所以，这两个作品的对比与串联是很有必要的。家长制的控制是从古至今爱情必不可少的伴生物。从牛郎织牛到董永七仙女，从梁山伯祝英台到张生崔莺莺，这些大家耳熟能详的故事里，悲剧太多。而陆游和唐婉的爱情悲剧更是在提醒我们，爱情与家长的纠纷是一定要解决的矛盾，不能逃避。这不就是在告诉孩子们，请慎入“爱情”吗?李清照的“此情无计可消除，才下眉头却上心头”“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，苏轼的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这样的爱情才会既有幸福的缱绻悠悠，又有离情的凄恻依依。所以，有家长祝福的爱情才幸福。�
4. 论世知人 戴望舒的《雨巷》，朱自清的《荷塘月色》，郁达夫的《故都的秋》，陆蠡的《囚绿记》这几篇课文都是低沉感伤之作。为什么这些大男人都那么的多愁善感？把这些作者的生活时代做一个比较，会发现他们都生活在动荡不安的年代。中国的文人自小接受传统的儒家教育，以天下为己任，“国家兴亡，匹夫有责［6］”。因此就不难理解这些文人情感抑郁的缘由。也只有引导至此，高一的学生们才会懂得知人论世的道理，也才会明白《离骚》中屈原的忧愤，《归园田居》中陶渊明的避世，《琵琶行》中白居易的哀伤。�
高中语文新教材是新课改精神集中体现，高中语文新课程的基本理念提到，要注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力。因此，我就在教学中有意开展了以上的实践。我想，在各科目都在抢夺学生的有限时间，高中各科目中语文又处于弱势地位的严酷现实面前，只有充分利用课本这个平台，立足于语文课堂，让学生通古博今，开阔视野，扩大见识，才能让语文挣得“做人的地位”。
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参考文献�
［1］ 刘勰《文心雕龙》�
［2］ 陶渊明《饮酒•其五》�
［3］ 柳永《雨霖铃》�
［4］ 李清照《一剪梅》�
［5］ 杜牧《山行》�
［6］ 顾炎武《日知录.正始》
��收稿日期：2011-11-07�