摘 要：针对目前语文课堂中教师对教学内容取舍不当的现状，就《珍珠鸟》一课教学谈教学内容取舍的策略，认为可根据相关年段、课时目标决定取舍，同时选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教学价值的语料教学并进行适当拓展。
关键词：教学目标；教学价值；文本拓展
语文教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。我们仔细解读教学文本，会发现它的教育因素十分丰富，因教学时间有限，必须有所取舍。但现实的语文课堂教学中，因对教学内容取舍把握不准，影响了教学效果，如，认为什么都要抓，眉毛胡子一把抓，结果抓什么都只能是“蜻蜓点水”，且延时拖课时有发生；此外，舍本求末，没有把握住体现文本核心价值的内容。不妨借用王荣生教授的观点：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”那么该如何正确、合理地取舍教学内容呢？笔者就《珍珠鸟》一课教学为例浅谈自己的一点想法。
《珍珠鸟》是苏教版第九册第六单元的一篇文章。学生的学习重点是了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
课堂精彩回放
一、激趣导入，未成曲调先有情
师：上节课我们认识了一对可爱的小鸟，它们有一个好听的名字，叫──
它们俩在舒适温暖的巢里生了个小家伙。来，咱们先去瞧瞧这小家伙长什么样。
师：这小家伙也许在想――（生充满童趣地回答）
（创设了人鸟和谐的童话氛围，拉近了学生与鸟儿的距离。）
二、读读议议，情趣盎然学外形
师：这小家伙到底长什么模样呢？作者从哪几方面写出了小珍珠鸟外形的特点？（学生交流）
师：瞧，文章先写它小小的脑袋，再写红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背，然后写整个身子，作者是按从部分到整体的顺序来介绍这只鸟的。要是小朋友说话或习作时也能按照一定的顺序，你说的话、写的文章就会更精彩。
（说话和写作要按照一定的顺序，看似不经意的点拨，却直接指向学生的终身发展。）
教师引导学生有滋有味地读，情趣盎然地读，在读中理解，在读中体会。
师：你们喜爱上了这个小家伙，当然小家伙忍不住要跟你们见面了。（屏幕出示小珍珠鸟）
三、进入角色，体会人鸟相依情
师：随着跟珍珠鸟的进一步接触，文中的“我”越发喜欢这个可爱的小家伙，（屏幕显示“人鸟相依”的情景）瞧，小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟哇！孩子们，你小时候在谁的怀里睡得这么香？
（整合教材，引导学生联系实际，为“信赖，能创造美好的境界”作铺垫。）
师：是的，只有在你最信赖最亲近的人怀里，你才能睡得那么香甜。小鸟和“我”是一下子就这么亲近的吗？接下来我们来玩玩让鸟儿说话的游戏。
（师生合作，读读说说）
师：怎么样？你们也想当一回珍珠鸟了吧！请同学们揣摩小珍珠鸟的内心，选择其中的一种情境动笔写一写。（练习）
（让鸟儿说话，这样的设计是理解鸟和“我”一步步亲密接触，逐渐信赖“我”的很好的切入点。老师的示范生动有趣，为学生说话打开了思维的闸门。）
四、读读思思，深悟信赖之含义
师：信赖，多美好的字眼！在那只小珍珠鸟的眼里信赖就是__
__________________；
指名生答。
师：“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们一起读一读课文最后的自然段。
取舍的启示
以上教学过程从教学内容取舍的角度来分析，至少可以给我们带来以下三点启示：
一、选择了与课标相适应的内容
《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中提出在语文学习过程中提高学生的文化品位和审美情趣，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在第二学段的教学目标中要求中年级学生能够通过阅读，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，积累课文中的优美词语、精彩句段。而《珍珠鸟》一课教学的目标之一就是“了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解‘信赖就能创造出美好的境界’的深刻含义，领悟‘爱’是人与动物和谐相处的基础。”课文中的这三至七自然段，通过优美的语言和生动的描写，把作者经过细致的观察而感受到的珍珠鸟的可爱展现在我们面前，也把自己对鸟的“爱”淋漓尽致地展示在我们面前，从而激发起学生对鸟、对动物的喜爱，懂得用“爱”构筑起人与动物和谐相处的桥梁。选择这部分内容来教学，更有利于培养学生的阅读能力、想象能力和审美情趣，丰富学生的语言积累。
二、选择了以点带面突破难点的内容
一堂课受时间制约，你不可能讲得太细、面面俱到，教师要合理取舍、时间分配适宜。注重课前预设与生成的关系，巧妙处理，重点不偏移、难点巧突破。教学这篇课文的难点是理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义，领会“爱”是人与动物和谐相处的基础。此教学突破难点的关键，是选准了“点”――引导学生品味作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，体验珍珠鸟从一开始的胆小到试探到最后的信赖的过程。其中，又把课文第四自然段的内容作为教学的重点，花了大量的时间，组织学生由表及里地走了两个来回，不仅让学生了解了产生信赖感的过程，还深入文本体验了产生信赖感的心理原因；不仅让学生体会到珍珠鸟依赖“我”的原因，还锻炼了学生的想象能力和语言表达能力。
三、选择了学生感兴趣的内容
从第一课时的教学情况看，学生第一次看到文章的题目，最感兴趣的莫过于“珍珠鸟长什么样？”“这种鸟有什么生活习性？”初读课文后，关心最多、也最难理解的则是“为什么说信赖能创造出美好的境界？”纵观课文，作者对珍珠鸟外形的描写简洁生动，对珍珠鸟活动的描写生动细腻，且字里行间都流露着作者的喜爱之情。但信赖是人的内心情感，小珍珠鸟为什么会信赖我，作者没有写它的内心世界，却把它由“胆小―试探―依赖”这一过程的活动写得具体生动，“小珍珠鸟在这一过程中的内心是什么样的呢？”是孩子们最想知道的，这时，巧妙地设计说话训练，引导学生展开想象，走进珍珠鸟的内心，孩子们的兴趣也一下子就被激发出来了。
取舍的策略
基于以上的课例，笔者认为教师在取舍教学内容时可从以下几方面入手：
一、以目标为指向，把握好度
通常，制约、影响、决定语文教学内容的因素宏观的来说是课程标准制订的年段教学目标，对照年段目标，我们知道该教什么，不该教什么；具体的来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。同时教师的帮扶固不可少，但是不宜失衡，应当根据实际情况及时放开，让学生自己动手丰衣足食，激发学生进行自主创造性阅读、思考。那种扶住不放的教学，只能导致学生的机械学习，不利于学生发展，使课堂教学失效。当然学生毕竟知识水平有限，教师的引导十分重要，师生互动、生本互动、生生互动是有效课堂生成的重要举措。我们应立足学生，围绕学生的“学”展开文本解读，思考目标定位。
二、选取具有教学价值的语段
一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多。但选什么“点”大有讲究。在定位教学内容时，教师必须考虑教学的“张力”，选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教学价值的语段，至少也是在某一方面有价值的语段，让教学内容保持一定的“陌生化”，充满着对学生的吸引，确保教学的磁场感。
三、以文为本，适当拓展
教学不是仅仅局限于单纯的文本知识的传授，更需要进行有效的拓展延伸，才能对语文素养的形成和提升起到积极作用。教科书是最重要的教学资源，但目前许多教科书已经不是单一的文本，各种学习资源充溢其中。教师要立足文本，根据目标的需要、学生的需求，抓住文本与课外读物中存在的联系点，开发和利用其他课程资源，全面辐射，巧妙拓展，使其成为文本学习的有效补充，组成更有利于促进学生语文素养形成与发展的教学内容。
（作者单位 江苏省金坛市华罗庚实验学校）