摘 要：新课改以改传统教学的一些弊病，但也存在一些误区：如课堂模式化、学案格式化、教学方法、手段单一化等。 关键词：“茶馆式”；教学模式；弊端 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0073-01
《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》（以下简称“课程标准”）的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。各地教育主管部门也都大力提倡学生要自主、合作、探究学习，学校纷纷组织一线老师深入山东杜郎口中学参观、学习，要求老师要更新观念，改变传统的教学模式。新教学课堂模式：教师把学生分成若干小组，设组长一名，学生面对面而作，就如同茶馆交流，人们形象把这种课堂模式称为“茶馆式”，以区别传统“插秧式”课堂。“茶馆式”教学模式旨在以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康留给学生”。华南师范大学教授郭思乐也说过“生本教育”的方法论要“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”。但新事物的出现从来都不是一帆风顺的，各地在推广“茶馆式”教学模式的时候，有些师生把持不了课堂的“度”，反而事倍功半，笔者以教学实践具体体会浅谈一下“茶馆式”教学模式的几点弊端，以引起同行们的思考。
一、课堂模式化
山东杜郎口中学校长崔其升形象地说过：宝马发动机放在牛车上是不起作用的。有些老师不考虑学情、课型，一味按杜郎口的模式“拿来主义”，死搬硬套，不讲教学效果，甚至对学生放任自流。不少学生也存在浮躁现象，还没有掌握一定的历史知识，小组就开始探究、辩论，更有甚者，个别差生滥竽充数，搞得课堂乱哄哄，有学生发言，喝倒彩。仔细观察和深入了解这种看似热闹课堂气氛很活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有学到基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到，教学任务也并没有真正完成。“课程标准”提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。可见，单纯追求课堂模式化已背离“课程标准”的有关要求。所以，有些学者、专家已呼吁：要模式不要模式化！
二、学案格式化
“内容标准”对历史知识与能力的学习分为三个层次要求：（1）凡在内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求；（2）凡在内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词的，为理解层次要求；（3）凡在内容标准的陈述中使用“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。学案的制作应精雕细琢，充分体现新课改的理念。而部分教师制作学案不能很好体现上述三个层次要求目标，“自主学习”部分用填空形式，“交流探究”用材料解析形式，“巩固案”用选择题形式。笔者在实际教学中发现“自主学习”部分，学生没有很好研读课本，跳跃式的找答案，完成填空，不能理解知识的内在联系，不能把握知识的内涵，弄不清历史知识的构建；“交流探究”部分，学生不能质疑，不能提出有价值的问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，中国古代学者也早已提出“学贵有疑”，显然.教师应该引导、培养学生发现问题解决问题的能力。新课改要求教师精讲点拨，“到位而不越位”，有学者形象的把杜郎口教学模式比作“三句半”，意即学生讲三句，教师只需讲半句。而有些教师把握不好度，要么三缄其口，要么不断频频打断学生的发言，让发言的学生无所适从。
三、教学方法、手段单一化
初中历史尤其基础年级应注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。“课程标准”要求：应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。“茶馆式”教学不能很好体现这一精神，往往带有很强的限制性和单一性甚至学校行政约束，不同地区、不同学校、不同教学内容运用统一的教学模式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新。
诚然，“茶馆式”教学以改传统教学的一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。但“茶馆式”教学模式暴露的缺陷也引起学者、专家、领导的思考。梁启超曾感叹“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事，惟此为大”。如果认识到我们从事的教育不是讲陈腐的万年之谷，在江苏省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，让学生成为真正意义上的学习主人，让课堂真正成为高效课堂。江苏洋思中学、山东杜郎口中学堪称教改“吃螃蟹”者，笔者所在的连云港市也开始进行“六模块”建构式课堂尝试，取得一定成效。“六模块”建构式课堂，即教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。