摘要： “竞争性合作学习”是当今最有影响的教学方式之一，已经被众多实践证实在培养学生的综合素质和能力、提高学生学习自主性方面有明显作用。针对工科类学生管理教学存在的问题，采用“组内合作，组间竞争”的策略，能提高学生的学习自主性和教学效果。
关键词： 现代企业管理 竞争性合作学习 实践
构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景中，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。我校《现代企业管理》课程组具体采用了“组内合作，组间竞争”的策略，创设了“合作―竞争”的教学情境，培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，创造了和谐的生生互动、师生互动的氛围，为教学产生共振、提高教学效果奠定了扎实的基础。
一、“现代企业管理”课程教学中存在的问题
“现代企业管理”课程是向我校工科类专业本科学生开设的一门公共课，共32学时。主要讲授经济管理活动的普遍规律和一般方法，它广泛吸收多学科知识，同时又具有很强的实践指导性。“现代企业管理”内容繁杂、知识面广、专业性强，学生的基础理论知识又不够扎实，同时课时有限，这给整个教学带来很大困难。
长期以来，工科类专业本科生管理素质培养普遍采用的教学模式突出存在以下三大问题：一是未能妥善解决知识传授与能力、素质培养的矛盾，片面强调知识的传授，忽视知识的整合与知识意义的建构，忽视将知识内化为学生能力与素质的提高；二是未能妥善处理理论与实践的矛盾，片面强调理论教学，忽视实践教学与理论的应用；三是未能妥善处理教与学的矛盾，教学活动的设计与组织强调以教为中心，而不是以学为中心，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。由于思维方式差异，加上与理工各专业课程体系联系不甚紧密，很多学生缺乏学习兴趣，迟到旷课现象频频发生。这些都严重影响了本门课程的教学质量，也没有很好地实现为学生开设这门课程的目的。
二、“现代企业管理”课程运用“竞争性合作学习”的思路
所谓“竞争性合作学习”，是从教学内容及学生争强好胜、强烈的竞争心理需要出发，把学生分成若干学习小组，设置一定的学习问题，提供一定良好的教学环境，通过学生课内及课外的分工协作、教师指导等相关活动的交互作用，完成教师布置的各种课题和学习任务，最后通过各学习小组之间的比赛及教师的综合评价得出综合成绩，达到学生在知识的认知方面、综合能力方面的积极发展和锻炼。这里的竞争是指学习小组之间的竞争，合作是学习小组内部各组员的分工协作。
“现代企业管理”课程在采用“竞争性合作学习”模式时，以教师、学习小组、教学活动和环境资源为基本的构成元素。教师与学生通过课程进行关联，根据课程知识、学生特点、环境资源开展教学活动。传统的教学活动中，教师通过教学活动把课程的知识点传授给学生，停留在“满堂灌”的层面，以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”。重视知识的传递，忽视能力的培养，使学生大部分时间都处于被动接受的状态。学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。在“竞争性合作学习”模式中，除了传统的教学活动外，强调学生也要参与教学活动。教师教会学生的不仅是书本上的知识点，更重要的是学习的方法，让学生对知识点有深刻的理解。通过参与教学活动，学生不仅从教师那里获得知识，更重要的是通过合作从小组成员那里获得新思维，通过竞争从其它学习小组的同学那里获得新思维。教师也能在教学活动中发现问题和学习到不同的思维，共同推动创新活动的展开，获取新的知识。如图1所示。
三、“竞争性合作学习”在“现代企业管理”课程教学中的开展
（一）“竞争性合作学习”的实施步骤
1.把学生分成若干学习小组
合作学习的经验要求教师参与小组的形成，成为小组的组成部分和小组的动力，参与学生工作的评价以及小组任务的设计。在分组过程中，通常4―6人一组，采用自愿组合和任课教师指派结合的方式，教师在指派过程中原则上按宿舍分组，这样有利于同一学习小组的学生在课外展开讨论，合作完成课题及各种学习任务。
2.各组制定学习计划
各组在教师的指导下制定学习计划，在计划中对小组成员进行分工，明确各自的职责，学习有目标、有措施，并且对目标进行分解，形成目标体系，对阶段性目标要求明确完成时间。在计划执行过程中，以学习小组自我控制为主，教师的过程控制为辅，学习小组成员要互相监督、互相提醒，确保每个人都能按期保质保量地完成学习任务。
3.组内合作
在“竞争性合作学习”模式中，一个学习小组就是一个模拟企业，学习小组要进行组内分工，每个人承担不同的角色，分别担任CEO、营销总监、财务总监、人力资源总监、生产总监等（按实际情况设置）角色。接到学习任务后，根据任务内容的不同，由承担相应角色的学生主持小组会议共同讨论，形成小组意见，最后由该学生归纳总结学习小组的观点并执笔写作成文。
4.阶段性成果汇报
每次完成教师布置的阶段性学习任务后，各学习小组成员把小组讨论的成果做成PPT，在课堂上由承担相应角色的学生向教师和全班同学汇报，教师和其他小组同学均可提出问题，由该学生回答，组内其他同学可以补充。教师对各组汇报的情况进行点评并提出改进意见和建议，要求学生在课后进行修改并上交书面汇报材料。教师根据课堂汇报情况和汇报材料进行评分，作为学生的平时成绩，学生平时成绩为40分。
5.课程考核
各组总结各阶段性成果，形成最终的总结性报告。各组上交总结性报告形成PPT，考核以答辩的形式完成，在答辩过程中，由一名学生自述，组内其他同学补充，答辩组根据报告写作的内容，对每位同学提出问题，要求同学现场回答。根据答辩和报告撰写情况给出综合评定成绩（总分按60分计），为了给出比较合理的个人得分，60分中有50分为小组得分，10分为个人得分（根据在小组中承担工作的多少、讲评表现及完成任务情况等评出）。
（二）开展“竞争性合作学习”需注意的问题
1.学习任务的选择
由于各组最后形成的总结性报告是由阶段性成果汇总而成的，这就要求在选择教学任务时不能每次安排不相关的任务，最好是一案追踪式的学习任务。如，以一个企业为研究对象，研究该企业在组织设计、战略管理、营销管理、生产管理、人力资源管理、财务管理等方面存在的问题，并提出解决方案。也可以自己成立一个虚拟企业，对虚拟企业进行战略、营销、生产、人力资源、财务等方面的安排。
2.过程控制
教师在教学组织中要定期检查学生的计划完成情况，了解阶段性目标没有按期完成的原因，并给予学生相应的指导，帮助学生克服学习过程中的困难。在学生取得成绩时，要及时给予鼓励。在过程控制中尤其要注意避免学习小组中有些学生工作量过大，而部分学生参与较少的现象。
3.答辩组组成
课程考核答辩中，只有答辩组组成合理，才能给出一个公正合理的评分。答辩组通常由任课教师、一名课程组其他教师、一名课程组之外的教师组成，在条件允许的情况还可以邀请一名企业界人士参加。
4.对学生进行问卷调查
每个学期结束时，课程组都会对学生进行一次调查，了解学生对该教学方式的意见和建议，改进相关教学细节，及时调整和完善课程教学模式。
参考文献：
［1］黄秀英.关于“竞争式合作学习”教学方法的研究［J］.中国科教创新导刊，2008，（23）.
［2］蔡国永，古天龙.合作学习理论在“协议工程”教学中的实践研究［J］.桂林电子科技大学学报，2008，（4）.
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［4］Ventigmiglia L.Cooperative learning at the college level［J］.Thought and Action，1994，9，（2）.