摘 要： 本文诠释了观察技术在英语课堂教学中的推断性，分析了课堂观察技术实施的基准和框架。建议英语教师进行课堂观察时，一要基于教学目标和教学计划，二要遵循课堂观察程序。
关键词： 英语课堂 观察技术 推断性 操作程序
一、引言
英语课堂观察技术是英语教师通过自身的感觉器官，如眼、耳等，借助教学辅助工具，如观察表、记录表、录音机、录像机等，直接或间接地在英语课堂教学情境中观察学生的学习心理和学习行为表现，收集、分析和处理学生英语学习信息，以此来推断学生英语语言综合运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力的发展状况。英语课堂观察技术既可以用于课堂教学活动中，又可以用于课堂教学活动之外。在课堂教学活动中，教师可以通过持续地观察学生的行为表现，如问答，以及学生的心理反应，如焦虑、兴奋，等等，推断学生的英语语言学习效果；在课堂教学活动之外，教师还可以通过近距离地和学生座谈或者访谈等方式，观察学生对教师提问的反应，来推断自我教学行为和教学效果。教师综合课堂内外观察结果，就可以对教学效果做出综合性的评估。
英语教师对学生英语语言综合运用能力、自主学习能力、合作学习能力、反思学习等能力发展状况的评估一般基于以下三个层面。一是书面语，如书面测试等；二是口头语，如师生问答等；三是行为和心理表现，如主动性、语言焦虑等。在现实生活中，许多英语教师擅长运用测试技术，从书面语层面和口头表达层面对学生的英语学习能力进行评估，但是往往忽略了观察等技术在评估学生学习行为和心理等方面的潜在优势，导致评估手段单一，评估结果有失全面性和有效性。因此，观察技术在英语课堂教学中的应用十分必要。
二、推断性
英语课堂观察技术的推断性体现在五个方面。
第一，推断学生学习策略的有效性。学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语语言而采取的各种行动和步骤。Oxford（1990）将学习策略划分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。学生在完成学习任务的过程中，需要灵活地运用这些策略，相互移植并交叉借用，提高学习效率。然而，每个学习策略都有其适用的范围，学生的学习风格又因人各异，这就要求学生必须了解自我学习风格，然后选择适合自己的学习策略。如何选择？其一，学生要对正在使用的学习策略定期反思，判断其科学性；其二，教师要对学生的学习效果进行反复观察，适时地给予学生指导。教师通过观察学生对某一学习策略使用的效果，及时将观察结果反馈给学生；学生进行反思，如有必要，再做自我调整。通过观察学生的课堂情绪表现，就可以推断学生对情感策略的使用效果；通过观察学生课堂互动情况，就可以推断学生对社会策略使用的效果；通过观察学生单词记忆情况，就可以推断学生对记忆策略使用的效果。
第二，推断教师教学方法的科学性。教师无论采用什么样的教学方法，教学目的都是服务学生英语学习需要。教师教学方法的科学性可以通过观察学生的学习行为和学习心理表现得到验证。如学生课堂多元问答积极性高，互动性强，说明教师采用的问题式教学方法相当有效；如果教师“满堂灌”，学生的学习情绪就会低落，烦躁不安，这说明教师的“满堂灌”教学法存在问题，亟待改进。
第三，推断教师设计的教学活动有效性。英语教学活动很多，有展示活动、理解活动、实践活动、记忆活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动、评价活动、反思活动、讨论活动和讲课活动等。教师教学活动是否有效，关键要看其能否调动学生课堂内外学习的积极性和主动性，能否促进学生自主建构英语知识意义，能否提高学生英语语言综合应用能力。所以，教师通过观察学生课堂的参与性、自主性、互动性等，就能对设计的教学活动有效性做出科学的推断。
第四，推断课堂教学中不可预料的事情发生的原因。英语课堂通常会发生一些令人意想不到的事情，如教师费了好大的劲，制作了教学课件，设计了各种丰富多彩的教学活动，但是学生的课堂表现却令老师大为失望。在这种情况下，教师有必要通过观察学生的学习行为和心理表现，找出其中原因，并作出合理的诠释。这种诠释有助于教师对其设计的教学活动的有效性和科学性作出准确的判断，为以后设计其他教学活动提供科学的依据。
第五，推断学生英语语言综合运用能力发展状况。教师通过观察学生运用语言的行为表现和心理反应，可以推断学生英语语言学习能力发展状况和存在的问题。如教师通过观察，发现一些学生一开口讲英语，总是在动词时态方面出错，比如总爱说“She do”或者“He do”，教师就要分析其因，然后予以纠正。再比如，教师通过观察，发现一些学生写英语作文时，总是喜欢写一些概括性语句，而不会通过引用细节或者收集事实对这些概括性语句进行扩展，作文干巴巴，缺乏有力证据，结构松散。教师如果不仔细地观察，则一般是很难发现这些问题的；如果发现不了这些问题，就很难解决。另外，一些学生在课堂上表现积极，一些则沉默寡言，教师不通过课堂观察学生课堂表现的这种差异性，一般是很难找到深层原因的。所以说，一个好的英语教师眼睛要睁大，心要细，还要善于捕捉课堂中一切可能出现的问题，然后寻求解决的办法。这样教师就能为其以后课堂教学的改进提供科学的依据。
三、实施的基准
英语学习过程十分复杂，涉及学生的个人因素，如学习心理、学习风格、学习过程和学习行为，还涉及社会文化环境因素，如教师教学方法、教学行为、教学理念，以及师生互动方式，等等，这使得学生在课堂上的行为表现和心理反应异常复杂。学生的心理和行为有时候易观察，有时候不易观察。为了获取准确的观察结果，作为课堂观察者，英语教师要注意四点。一是观察方式要系统化，易操作；二是观察要在动中求静，即在学生变化的学习情景中观察学生带有稳定性和普遍性的学习行为和学习心理变化规律；三是要做好观察记录，推断并反馈观察信息。四是要有章可循，有据可依，观察不是漫无边际的随意行为，观察的“章”和“据”就是教学目标和教学计划。
1.课堂观察要基于教学目标。英语教师进行课堂观察的目的是收集教学信息，评价学生学习表现。所以，英语课堂观察应根据课程及单元教学目标和要求，实施对教学过程和结果的对比观察。教师通过对学生学习进程和教学目标的对比观察，可以推断学生是否按照教师设计的教学目标进行学习，开展学习活动，完成学习任务。这样做并不意味着教师可以忽略教学的其他方面，而是说教师进行课堂观察时，如果能基于特定的教学目标，观察时就有了参照物，易于操作，因为教学目标明确了观察的范围，界定了观察的事件和行为。
2.课堂观察要基于教学计划。教师在一节课里准备讲授什么内容，讲授到何种程度，要求学生掌握到什么程度，这些都与教学计划有关。当学生的课堂表现与教学计划的实现目标相差甚远时，课堂观察结果既能帮助教师解释这种现象发生的原因，又能帮助教师反思先前的教学计划。所以，课堂观察如果离开了教学计划，就失去了观察应有的意义。
四、实施的框架
观察原因、观察对象、观察内容和观察方式等内容构成了英语课堂观察的框架。
1.观察原因。一是检查学生是否按照教学计划进行英语学习；二是发现学生英语学习中存在的问题，及时采取措施解决学习问题；三是评价学生语言技能，分析学生间的语言差异；四是评估学生英语学习兴趣、动机；五是评价正在使用教材的有效性；六是观察学生学习行为和学习心理表现，肯定学生的良性行为，修正学生的非良性行为。
2.观察对象。一是学习个体，二是学习群体。观察学习个体时，相当耗时，但是它能够为教师、学校主管教学的部门和父母亲提供比较详细的关于单个学生学习的诊断信息；观察学习群体相对来说比较容易，教师通过观察学习群体，能够了解群体学习方面的信息，检查整个课堂教学活动是否按照教学计划进行。
3.观察内容。一是学生的英语学习心理，如兴趣、动机、移情、焦虑、不安等；二是学生的英语学习行为，如课堂做笔记、交流、互动、问答等。学生学习行为易观察，学习心理不易观察，教师需要通过观察学生行为表现，推测学生心理反应。
4.观察方式。一是观察记录表。教师准备一个记录本，随时记录学生课堂表现，便于日后评价。如为了观察学生课堂多元问答表现状况，教师可以随时对那些喜欢在课堂上问答的学生表现进行记录，根据学生问答的质量和数量进行课堂活动评价。二是录像和录音。录像和录音是比较正式的观察技术，但是操作起来比较麻烦，需要其他工作人员协助。另外，由于外人在课堂的介入，学生的表现会很拘束，往往会出现与现实表现比较大的差距，导致教师获取的信息缺少真实性。
五、操作程序
英语课堂观察技术应用操作程序包括以下几个方面。首先，选择教学活动。教学活动类型不同，教学目的也会不同。教师进行课堂观察时，使用的观察手段和获取教学信息的渠道也会有所差异。其次，确定活动目的。一些教学活动如理解活动的目的是培养学生的理解能力，一些如记忆活动则是为了培养学生的记忆能力，还有一些如应用活动是为了培养学生的语言应用能力等。教师要根据教学活动目的，选择观察内容。再次，选择观察内容。如果教学活动的目的是提高学生的英语语言技能，课堂观察就应该聚焦学生的课堂行为表现，如问答和互动等。另外，单元学习任务结束后，教师还可以安排一个阅读座谈会，要求每个学生阅读一篇文章，教师通过观察学生的语音、语调、阅读的流利性等，观察学生阅读技能的量变和质变情况。教师还可以要求学生通过话剧表演来展示语言技能发展状况。最后，记录观察结果。对观察的结果要记录，便于日后分析、归纳和评估。记录要系统、全面和准确。良好的课堂记录有助于教师了解学生学习状况，评判自我教学质量，发现学生学习问题，获取评估学生学习效果信息，监控、评价和重新设计教学计划等。
六、结语
综上所述，教师如果能基于教学目标和教学计划，遵循课堂观察程序，有效地将课堂观察技术运用于英语课堂教学活动之中和课堂教学活动之外，来推断学生英语语言学习策略的有效性，英语语言综合运用能力发展状况及学习效果；推断自我教学方法的科学性，教学活动设计的有效性，就可以弥补运用其他技术如测试在评估学生学业方面所表现的不足，也能对自己的“教”和学生的“学”做出更深入细致和全面的判断，从而大大提高英语教学效率。
参考文献：
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