摘 要：阅读教学一直被视为语文教学中的核心部分。但传统的阅读教学总是着重字词句的解释，而忽略了从整体上理解文章，从而造成学生在阅读文章时，总是只见树木不见森林。因此，本文介绍了语篇交际原理的相关理论，并举例探讨了语篇交际原理理论在阅读教学中的运用，以达到培养学生阅读能力的目标。
关键词：语篇交际原理 语文阅读教学
长期以来，语文教学以阅读课本为基本教材，培养学生的听说读写能力，事实上阅读教学一直就是语文教学的核心。但是，在传统的阅读教学中，总是着重字词句的解释，而忽略了从整体上理解文章，从而造成学生在阅读文章时，总是只见树木不见森林。因此，语篇交际原理的引入有助于培养学生阅读能力，达到新课程标准的要求。
一、语篇交际原理是什么
在弄清语篇交际原理之前，我们得清楚什么是语篇。篇章语言学认为，语篇是语言交际的最基本单位。作为不完全受句子语法约束的在一定语境表示完整语义的自然语言，语篇既包括人们在交际活动中利用口头语音说出来的话语，也包括人们在交际活动中利用书面语符写出的篇章。所以，语篇是有声话语与有形篇章的总称。同时，在语言作为第一交际手段的社会里，人与人之间的交际与交流，只能借助于说话与作文两种方式来实现。那么，所说的就是有声话语，所写的就是有形篇章。“由此可见，语篇是语言交际的产物，有语言交际活动发生便必定导致语篇产生，在语言交际活动中使用的言语形式也必定是以语篇为基本单位存在的”。①所以说，我们平时所看到的文字材料可以视为有形篇章以及有声话语的记录，我们阅读教学的对象就是语篇。
语篇交际原理研究的则是在实际的交流活动中，语篇的形成由哪些制约因素所决定？以何种状态存在的语篇才符合交际的需要？以怎样的形式出现才是语篇存在的最佳状态？语篇交际原理指出，语篇的存在受三个显性层面的制约：表达者、接受者以及语篇文本本身。也受几个隐性层面制约：物理时空、文化时空、交际心理和语言规则。那语篇交际原理对阅读教学有什么用呢？又如何提高学生的阅读能力呢？我们都清楚，对于学生来说，课文（也就是语篇）对于他们来说不是太难，字大多认识，难理解的东西也不多，往往一开学，新书一发，他们就把书上课文都看完了，在以后的学习过程中就提不了多大的兴趣了。因此，语篇交际原理的引入就是解学生无趣之忧。从上面的理论我们可以得知，课本中的课文，作为语篇，最初也是交际的产物。课文的作者当时写作本语篇的时候，就有自己面对的交际对象（即接受者）与独特的交际目的，而且他在课文之中表达的全部内容与所采用的所有表达手段，都是为完成他当时的交际任务而服务的。让课文还原于交际场景，找到课文中的表达者，接受者，搞清表达者的交际目的，分析当时的文化时代背景，让学生知道课文在什么背景下创作的？为什么写成这样？这样写有什么好处？还可以变成其他的吗？如果你是作者，你又会如何思考？从大处着手，不在拘泥于字词，让每个学生都能参与思考，调动每个学生的积极性，这样学生的兴趣就会大大提高的。
二、语篇交际原理在语文阅读教学中的运用
现以《谏逐客书》一文为例，来谈谈在实际的教学过程中应该怎么做。
1.了解交际背景和交际目的，体会作者的身份特征。在学习《谏逐客书》时，我们就应该着眼让学生明白作者李斯当时是处于什么的交际背景之下写这篇语篇的？（在秦王政元年（公元前246年）时发生了这样一件事：韩国派了一个叫郑国的水利专家到秦国修长达三百余里的灌溉渠，企图以此来消耗秦的国力，不东伐韩，被秦发觉，要杀掉他。郑国说：“臣为韩延数年之命，然渠成，亦秦万世之利也。”秦终于让他完成此项工程，然而那些因为客卿入秦而影响到自己权势的秦国贵族，就利用这件事对秦王进行挑拨，说外来的客卿入秦都是别有用心的，应该把他们都赶跑，到秦王政十年，秦王接受了他们的意见，下令驱逐所有客卿。李斯也在被逐之列。）又是立足于什么交际目的来写这篇语篇的？（为了让自己不被驱逐出秦国）当然这样的语篇肯定是给秦王看的。可以想象一下，从这个层面入手，让学生进入到一个交际场景当中，根据李斯的身份（思考为什么用自谦商量的口气“窃以为”，又只对官吏们的议论发表看法），再结合接受者（秦王）的身份，所要表达的内容会是什么？（论述了逐客的错误，指出秦国要富强，就绝不能逐客）如果你是李斯，你会怎么来写？由于当时的历史环境，李斯只能用“书”这样的文体来写，还得用文言写作，语气还得委婉，毕竟交际的双方是君臣关系，搞不好就会有生命之忧。同时可以把握语篇中许多字词的用法，明白为什么要用这个词。这样就会引起学生的思考，激发学生的积极性，让学生学会关键性的字词，把握好本语篇的体裁与大概内容。
2.紧扣题目，分析语篇结构。本语篇的题目就是“谏逐客书”，那么李斯会如何结合他的交际目的来写呢？我们也可以让学生积极地参与进来，让他们出出主意，想想办法，如何写才能让秦王改变决定？如何写才更有效果呀？让学生先想想自己如何来写，再看李斯是如何写的，然后从这个角度去把握本语篇结构：第一部分（第一自然段）：开宗明义提出全文中心论点，指出逐客是错误的。观点十分鲜明，但语气很婉转。第二部分（第二自然段）：铺述秦国历史上四位最有作为和成就的国君重用客卿的事实，阐明纳客之利与逐客之非。第三部分（第三自然段）：指出秦王重物轻人绝非统一中国制服诸侯的正确方略，阐明逐客之非。第四部分（第四自然段）：从理论上阐明纳客与逐客的利害关系。第五部分（第五自然段）：收结前三段内容，申明利害，总结全文，说明“逐客”的危害，与开头相呼应，进一步突出文章的主旨。这样的效果是什么？当然是秦王收回王命，李斯达到了他的交际目的。所以说这篇语篇是成功的。最后我们可以比较一下，学生自己与李斯的写法有什么不同与相同之处，我们应该学习李斯写作中的什么特点。
3.对语篇分析的升华。如果说我们只做到前两步，那和以前的阅读教学也没有太多的区别。在最后，我们得把刚才的过程重新整理一下。一方面，以后我们学习语篇时，如果都能从交际场合入手，找准表达者、接受者和交际目的，那么，学生对语篇内容的把握一定会更加容易，对语篇的结构会更加清晰，也会使学生更加有兴趣。另一方面，我们进行语篇教学时，不能只停留在阅读上，知识要扩展。我们要带领学生了解作者已经创造出来的语篇到底有一些怎样的讲究，到底有一些怎样的决窍和技艺，这样做是否有效果。可以使学生潜移默化地学到以后该怎样表达自己的语篇（即作文与说话），知道自己的作文或说话的对象是谁，又是在怎样的背景之下进行的，表达的目的是什么，想表达什么观点，自己又是以什么身份来表达的。同时，又该怎样接受人家的语篇（即聆听），听懂人家在说的目的是什么，是表达一个什么观点。让学生真正实现说听读写全面发展，培养学生的综合素养。
注释：
①张良田.语篇交际原理与语文教学.湖南师范大学出版社，2003年版，第14-15页.
参考文献：
［1］张良田.语篇交际原理与语文教学［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2003.
［2］周庆元.语文教育研究概论［M］.长沙：湖南人民出版社，2005.
［3］王雪卿.猜读，让学生的思维与作者共舞――兼谈《故乡》一课教学思路［J］.教学与管理，2006年12月.