英语教学的实质是交际，目的是培养学生听、说、读、写的语言交际能力，而语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现。因此使教学过程交际化就显得非常重要，其中导入新课这一教学过程交际化自然首当其要。
一篇佳作必须有点睛之笔，所谓“文眼”；一首好诗有“诗眼”；一张唱片有主打歌曲；商家为了获利要制造“卖点”。一堂课它的“卖点”就是新的知识点。新课应该在最好的时间，以最佳的切入点，给学生以最强的刺激，最深的印象，从而达到激活他们的思维，激发他们的兴趣和热情的目的。只有学生精神饱满，兴趣盎然，课堂才能达到最好的教学效果。
所以在学生注意力最集中的一开始，以学生感兴趣的交际法自然地呈现新课，最易令人接受。交际法要从听、说入手，只介绍与课本内容有关的部分内容。这样既能吸引学生的注意力，又能引发学生探究全部内容的兴趣，以吸引学生尽快进入角色。因此，教师应精心设计导入，在自然交谈中先解决重、难点，再呈现新课。在这个阶段，教师同时扮演着表演者、启发提问者和讲解者的角色，学生则在老师的指导下进行听、说、读等训练。采用对话交谈式的介绍，能增强学生的参与度，集中学生的注意力，调动他们已掌握的知识，从而对授课留下鲜明印象，有助于加深理解书本知识。
以下是交谈中教师应注意的问题：
一、交谈的背景
通过实物、实人、实景等直观形象，再加上教师的语言介绍或角色扮演来呈现新课内容具有强大的说服力，能大大提高学生的兴趣。
例如牛津版9A Unit2 Reading的内容是关于Colours and Moods。教师可以利用与学生的例行问候开始：
T:Hi, how are you today?
S1: I’m fine, thank you .And you ?
T:I’m not well. I’m feeling blue.
教师随即板书：I’m feeling blue.当学生第一次听到、看到这个没有任何生词的句子时，既感到似曾相识，又感到令人费解，这个简单的句子激发了他们了解、学习的愿望和兴趣。教师这时进一步解释：“I’m feeling blue”means “I’m feeling sad.”接着提问：
Do you know anything about colours ?
Can colours affect our moods ?
补充：Colours can change our moods and make us feel happy or sad, energetic or sleepy.由此引入主题：Colours and Moods。
二、先解难， 后呈现
新课的呈现必须突出重点、难点，以帮助理解。课文是语音、词汇和语法的综合语言材料，我们不能够孤立地学习语言知识，应实施整体教学，但在整体呈现课文时，要有所侧重，注意处理本课的重点、难点，便于学生理解课文，避免因插入语法、词汇的讲解和练习而影响内容的连贯性。
例如牛津版7B Unit 2 Reading 第一部分 Live in a modern town 的重、难点集中在一句话上：There is less air pollution in Sunshine Town than in other areas of Beijing. 这一句话里有五个生词：less, air,pollution,than,area, 还出现了学生较难理解的形容词比较级这一语法现象。这句话在这一段是重、难点，如果顺利解决这一句话，整个段落就迎刃而解。
教师可以这样导入：放两遍英文歌曲《Moon River》。听英文歌曲是学生最喜爱的活动之一，由歌引发的问题一定备受关注。听完歌曲，可以这样设问：
1.Is there a river in your hometown?
2.Is it clear?
第二个问题的答案各不相同，有的回答Yes，有的回答No，教师可适时帮助学生说出：There is water pollution in the river.同时板书、领读生词pollution，又可引发第三个问题：
3.Is there any air pollutioninyour hometown ?
同时教生词air。
4.Is there any air pollution in the centre of the city ?
这些问题对于城乡结合部的学生来说有切肤之感，所以讨论热烈，言之有物。教师再引导帮助他们说、写出下句：
There is less air pollution in my hometown than in other areas of the city .
至此，重、难点得以解决，第一部分的学习任务可以顺利轻松地完成。
三、把握提问的“度”
提问是课堂教学的基本形式之一，也是启迪学生积极思考的驱动力。掌握提问技巧，恰到好处地设问，是课堂教学成功的重要因素。由于是呈现新课，不是练习阶段，作为交谈中主动的教师，要把握好提问的难度和时机。
问题的设置应由易到难、由简到繁、以旧带新、层层推进、步步深入。如牛津版8B Unit 5 Grammar A,B的内容是“used to”和“be used to”的用法，这个内容学生很难搞清楚。学习本课时学期快结束了，班主任对班级的管理较平常更严格。其中一个新要求是晚饭后不准打篮球，但班上还有几个男生忍不住偷偷地打，被发现后的第二天英语课上，教师正好借题发挥。首先发问几个违规打球的学生：
Do you like playing basketball ?
Did you play basketball yesterday evening ?
Are you used to playing basketball after supper ?
讲解新知识点“be used to ”的用法。
再问另一个以前也喜欢打球而现在能控制自己不打球的学生：
Did you like playing basketball after supper before ?
Did you play basketball after supper yesterday evening ?
这个问题他的回答是 No ，教师在表扬他守纪后，可呈现这样的新句：
He used to play basketball after supper before,but he doesn’t play basketball after supper now .
打球这场风波在班上人人皆知，因此这两个新的知识点通过几个由浅入深的问题很容易让学生接受。问题的难度依次递升，环环相扣，把思维逐步引向深化，使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦，激发他们的求知欲望。
总之，在自然交谈中导入新课，课堂气氛活泼生动、语境明确、意义突出，真实的交际感油然而生，学生易于理解，便于模仿，印象深刻，从而达到掌握课本知识的目的。