图像史料的开发与利用
摘要 图像史料亦可称为可视史料或影像史料，它具有重要的史学价值和教学价值。本文以朱元璋的不同画像、《孔子讲学图》《椅中圣母》等系列名画为例，对图像史料的开发与利用进行了案例分析。在图像史料的开发与利用中存在很多误区，教师在选择利用图像史料时，须认真领会图像本身传递的内容，认真审度图像所反映内容的真实性。
关键词 图像史料 开发 利用
一、图像史料的定义、类型及价值
图像史料亦可称为可视史料或影像史料。包括地图、图片、画像（素描、写生、水彩画、油画、版画、广告画、宣传画和漫画等）、雕塑、文物、遗址遗迹、碑刻、建筑等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。从形式上，图像史料可分为图片史料、影视史料（纪录片、历史片和剧情片）、实物;从来源上，可分为原始性图像史料和再造性图像史料。原始性图像史料包括文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片等。再造性图像史料包括根据史料想象而作的历史图画、漫画、宣传画等。从图像史料的定义可以看出，原始性图像史料的真实性程度更高，再造性图像史料加入了制作者的想象，限于主客观原因，与真实存有或多或少的距离。
图像史料具有重要的史学价值和教学价值。图像史料本身就是“历史”，它从不同角度记录、见证着历史，直观地展现了历史，是历史的组成部分，可以起到图像证史、图像补史、图像明史等作用。图像史料具有重要的史学价值。英国学者彼得·伯克著有《图像证史》一书流传于世[1]。秦始皇陵兵马俑的出土证明了司马迁的《史记》所言不虚。长期以来，古代的四川被人们认为是蛮荒之地，有李白的诗词作证：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然。尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”但三星堆、金沙遗址的出土证明了古代四川文明程度很高，是中华文明起源地之一。唐诗中有用“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”形容秘色瓷，说它如冰、类玉、绿如湖面，晶莹润泽，是皇家专用之物。人们对秘色瓷充满好奇，直到西安法门寺文物的出土始与文字记载相互补充，互相映证。图像史料甚至可以起到一些政治作用，如照片《饥饿的苏丹》（或称《饥饿的孩子和秃鹫》）《越战中街头奔跑的小孩》等。《饥饿的苏丹》描绘的是1993年苏丹发生战乱饥荒，一名瘦骨嶙峋的小孩即将饿毙倒地，而身后有一支同样饥饿的秃鹫在虎视眈眈，等着猎食小孩。《饥饿的苏丹》在纽约时报发表后激起强烈反响，引发了国际舆论对苏丹饥饿和内乱的关注。该照片因此获得了美国新闻报道最高荣誉奖——普利策奖。同样获此殊荣的《越战中街头奔跑的小孩》描绘了1972年越南战争中一群孩子被从天而降的燃烧弹吓坏了四处奔跑的场景。其中一女孩衣服被烧，全身赤裸地哭着跑在街上。该照片发表后，作为反战标志广泛见诸全球各种和平运动及报章杂志中，成为反战助推器。时人评价摄影师黄幼公“他帮着提前结束了越南战争”。图像史料还具有重要的教学价值，运用恰当的图像史料可以吸引学生注意力，提高学习兴趣;使枯燥难懂的历史变得生动具体，便于学生理解;培养学生观察、想象、理解能力，活跃思维，引发课堂的多元互动;培养学生对历史的科学探究意识;引起学生情感共鸣，有利于学生情感、态度、价值观目标的实现。
二、图像史料开发与利用的案例分析
案例1.利用朱元璋的不同画像讲解“明清君主专制的加强”
朱元璋的画像现存多个版本，大体分为端庄之圆脸俊像和怪异之长脸丑像两种，这两种图像教科书的不同版本都有选择。教师同时给出朱元璋的不同画像，提出问题：仔细观察，这是同一人吗？哪幅画像更接近朱元璋的长相？为什么会出现反差如此之大的图像？教师让学生展开讨论，再给出一组材料：《明史·太祖本纪》记载：“姿貌雄杰，奇骨贯顶。志意廓然，人莫能测。”郭子兴“奇其状貌”。刘基初见，深为其怪异的相貌震撼，发出感叹：“此人之相，兼具大贤之厚朴与大奸之残暴。”明人陆容有记载：“高皇尝集画工写御容，多不称旨。有笔意逼真者，自以为必见赏，及进览，亦然。一工探知上意，稍于形似之外，加穆穆之容以进。上览之，甚喜，乃命写数本以赐诸王。盖上之意早有，而它工不能知也。”教师再提问：从这些材料中，可以看出朱元璋是一个什么样的人？这样的人在做皇帝后会在推进君主专制的道路上作出哪些举动？教学实践证明，运用朱元璋的不同画像讲解“明清君主专制的加强”，学生的兴趣高涨，很快切入主题。
案例2.利用《孔子讲学图》师生共同开发课程资源
教师利用图像史料《孔子讲学图》进行教学，这一案例首先只涉及到一个图像史料的开发，继而涉及到如何利用师生、网络、图书馆、社会人士等合理开发课程资源的模式[2]。江苏精诚高级中学的沈为慧老师在执教人教版《历史》必修3《百家争鸣》一课时，面对教材中附有的《孔子讲学图》，遍寻历史教科书、教学参考书、《高中美术鉴赏》教材、市图书馆、网络，都没有找到对该图片的详细记载，于是请教南京师范大学历史系的博导。博导告诉他，这幅画为明人所画，未有说明，提醒他可让学生思考。于是沈教师受到启发，布置一道探究题：《孔子讲学图》能反映孔子哪些思想主张或历史贡献？要求：几人一组讨论提交结果。效果出奇得好，课堂上学生积极讨论，提交的答案基本能涵盖孔子的思想主张，比教师单纯的语言讲述更有效地实现了教学目标。讨论的结果除了能归纳出孔子的有教无类，仁、礼等思想，学生还能得出以下结论：一些学生在交头接耳，说明孔子的教学注重交流、讨论，气氛融洽;户外教学，与自然和谐相处;教师、学生未拿课本，教师不是照本宣科，学生没有课业负担，体现了素质教育之快乐学习;学生中没有女的，说明重男轻女，女性没有受教育的权力等。最后，沈老师将小组讨论的结果进行整理交由博导审阅修订，最终得出答案。此课例引发了全国其他同行的关注，如北京市信息管理学校的陈亚东老师撰文对此案例作出点评，并归纳出此课例的课程资源开发模式。陈老师指出，该老师的课堂问题设计还可改为：“据专家介绍，著名的《孔子讲学图》至今还没有文字说明。请你结合所学知识，说说《孔子讲学图》能反映孔子哪些思想主张或历史贡献？我们将采录同学中的有价值的观点，推荐给专家学者，进而整理成文，以服务于社会。”[3]此案例是教师、学生、专家合作开发课程资源的经典模式：教师面临问题，自己查找资料;请教专家，受到启发;向学生布置探究问题：小组提交结果;教师整理信息，提交专家修订;教师总结提炼;服务社会。这些活动，涉及到教科书资源、图书馆资源、网络资源、专家学生等人力资源的优势互补，共同开发课程资源。