新课改下历史教师如何实现专业成长
【关键词】 新课改;历史教师;专业成长;
提高;方法
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
21—0081—01
新课程改革给教师带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，对教师提出了许多新的要求，给教师工作的创新提供了很大的空间，也为教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革，教师是关键。教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下教师的专业成长显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践就如何提高历史教师的专业成长谈几点自己的看法。
一、 完善知识结构，拓宽自己的学术视野
现如今，高中历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构，课程内容不仅把中外历史结合起来，而且几乎所有的模块都涉及多学科的知识，如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学。因此，作为高中历史教师，一方面要加深历史专业学识，另一方面也要掌握一定的相关学科、交叉学科的知识，使自己由单一的“专业型”教师成长为“复合型”教师。具体来说，“复合型”历史教师的知识结构一般有三个层面：一是历史学科知识，包括丰富的通史和史学理论、断代史、国别史、专门史、地区史等知识，以及史学和考古学研究的新动态;二是教育理论知识，如教育学、心理学和历史教育学知识。教师尤其要重视历史教育学的研讨，使自己不仅对本学科的特点有比较准确的了解，更重要的是要能够将学科知识的教学与学生的认知特点结合起来，从而帮助学生进行有效的历史学习和在学习中获得发展;三是相关学科知识，如地理学、政治学、经济学、社会学、宗教学、近现代自然科学等基础知识。具备一定的这方面知识，有利于适应高中历史教学的高层次，有利于从不同学科的角度分析历史问题，有利于开展综合性、社会性和实践性比较强的探究活动。
二、制定专业发展规划，确立奋斗目标
历史教师不能只满足能向学生传授历史知识，应该追求把历史学科融入到自己的生命体系中，形成历史教师特有的人格魅力，进而影响身边的每个人，使他们在学习中汲取人生的智慧。只要历史教师有了这样的奋斗目标，就能主动自觉地战胜专业发展道路上的一切艰难险阻。教师专业发展规划是教师为自己的专业发展设计的蓝图，既能够为自身的专业发展提供引导和监控，又能够为自身专业发展的反思提供一个参照。教师要对自己的能力、兴趣、爱好、个性特征等进行全面的分析，充分认识自己的优势和不足，找到自己的特长，然后制定相应的专业发展规划和奋斗目标。教师的专业规划内容主要包括自我分析、环境分析、目标的确立、策略的拟订，等等。
三、 转变课堂角色，做学生学习的促进者
传统的历史课堂教学活动就是单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实，课堂中的问答也多半是复述教材中的文字，教师充当了历史知识和结论的灌输者角色。这样的历史教学，其效果当然很差，也遭到学生的厌弃。高中新课程将“过程与方法”作为课程教学的目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。历史教师的角色已经不再是历史知识的灌输者，而应是引导学生体验历史学习过程、掌握正确学习方法的促进者。应该说，作为促进者的历史教师，不仅要引导学生学习过去发生了一些什么样的“事实性”知识，更要引导学生学习关于历史这一门知识是如何而来的“程序性”知识。
四、增强研究意识，积极参与教学研究活动
过去中学的教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务就是按照教材、“教参”甚至试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教、为什么要这样教、怎样教更好等等，绝大多数教师都没有做深入思考，而是完全游离于教学研究之外，成为单纯的知识“搬运工”，这显然不符合新课程对教师的期待。
新课程要求教师要不断增强教学研究的意识。要认识到，教学研究无处不在，大到历史课程目标研究、历史课程编制、历史学科学业评价方式的改革，小到一堂历史课的教学设计。也就是说，历史教学研究的对象，既可以是教学中的各种微观具体问题，也可以是教学中带有普遍意义的宏观理论课题。不过，我认为，作为一线教师，主要应该侧重对自身历史教学中情境性、具体性、个别性问题展开研究，注重历史教学案例分析、历史教学技艺的提炼和总结，而不宜盲目地从事某些“课题指南”中理论性过强、大而无当的课题研究。也就是说，教学研究主要应以探讨和解决历史教学实际问题为基本点。
编辑：王金梅