科学评课观：教师生命的另类高度
摘要：评课观人人不同，且不断发展的，科学评课观，旨在引导教师改进课堂教学，追求生命的另类高度，体现促进每个学生全面发展的教育宗旨，“生命课堂观”是科学的评课观的理想追求，要求我们建构“思辨的课堂”、“情感的课堂”和“生活化的课堂”，实现学生理性生活、道德生活和审美生活的和谐统一，让生命主体体验到生命的尊严，创造的欢乐。
关键词：课堂教学 评课观 教师 学生 生命
The life sciences to comment the class view:Teacher life in addition kind of altitude
Xu Haozhuang
Abstract: Comments class view everybody to be different,also develops unceasingly,the science comments the class view,is for the purpose of guiding the teacher to improve the classroom instruction,the pursue life in addition a kind of altitude,manifests promotes each student full scale development education objective,“the life classroom view” is scientific comments the class view ideal pursue,requests us to construct “the speculation classroom”,“the emotion classroom” and “the adaptation classroom”,realizes the student rationality life,the moral life and the esthetic life harmonious unification,lets the life main body experience the life happily the dignity,the creation.
Keywords: The classroom instructionComments the class viewTeacher Student Life
【中图分类号】G622.4【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2008)11-0049-03
评课观体现的是一种课堂教学评价思想，李子江指出:“评价不是为了证明而是为了改进。”同理，评课是为了改进教师的课堂教学，帮助教师发现不足，另觅起点。评课是教师执教能力的重要内容，依什么评课，评什么，怎么评，也就形成了各自的评课观，评课观如同人生观、世界观，是不断发展的，从教师素质决定论到以学评教、注重教学特色、生命课堂观，呈现出笔者评课思想的发展轨迹。
1.以学评教的评课观
以前，笔者总是从教师个人综合素质出发，去评论课的优劣，如板书是否漂亮，表情是否丰富，普通话是否流利，教学环节是否顺畅，教学任务是否完成等，都在说明教师的素质决定课的质量。05年暑期，笔者参加了省农村中小学教师素质提升工程教材《初中思想品德教学评价》的编写，并分《教学评价概述》、《学生评价》、《教师评价》三章编写，负责编写《教师评价》的张位龙同志，提出了“发展性课堂教学评价”，从学生学习状态、教师教学状态、教学有效性、教师素养、教学特色五方面入手，倡导以学评教，注重教学特色，体现出新课程“为了每个学生的发展”、“学生是课堂的主人”、“实现多维目标的有机整合”、“促进学习方式的转变”的课堂教学观。
他认为传统的课堂教学评价过分关注教师的表现，忽视了学生的学习状态，而学习状态中最重要的是学生的参与度，学生参与教学活动的态度、广度、深度，在一定程度上决定了课堂教学的质量。省教研员曾说：我们该怎样备课？首先不是看教材，而是考虑通过这堂课，我想让学生学到什么？发展什么？然后才去联系课标，确定教学目标，根据教学目标开发课程资源，而不是以本为本，因为课本仅仅是个例子，要贴近学生生活实际，思想品德的课堂教学更要切中时代脉搏，抓住社会热点，将生活中的场景搬到课堂，有了资源，再考虑教学方法和学习方式，是讲授法，还是情境法，是合作探究，还是自主学习。
按此思路，笔者在执教人教版思想品德《社交礼仪ABC》一课时，首先考虑学生通过课堂教学，应该了解最基本的社交礼仪，并能在日常生活中将以运用，由此确定教学目标：①了解最基本的社交礼仪；②认识礼仪之邦的优秀传统；③教育学生做文明公民。教学中从学生的日常生活出发，让他们想象自己与同学、长辈、异性朋友相见时的社交礼仪，播放《大长今》，让学生比较古今礼仪的差异，以加深学生对基本社交礼仪的认识，设计生活情境《小华的任务》，让学生体会在不同场景下的不同社交礼仪；在此基础上引导学生进一步探讨中华民族传统习俗中的礼仪问题，从民族大团结的角度提出民族交往中的礼仪习俗问题；最后回归到学生日常生活中的礼仪规则，制定学校、家庭、公共场所的礼仪规则，依据自己制定的规则，评选班级礼仪形象大使，明确礼仪既是种民族文化，又是种道德规范。想想教学情境一个接一个，教学目标基本达成，心里非常平静，但两位区教科室领导并不认同，一位说语言平淡，重点不突出，教学目标太多；一位说没考虑到学生能力发展，没让学生在体验中去学会礼仪，在生活中去领悟中华民族的礼仪文化。显然，两位领导分别代表了两种不同的评课观。
2.注重教学特色的评课观
浙大教授盛群力说：象我这样，普通话不标准，声音不悦耳，表情不丰富，相貌也平平，难道不能当教师吗？每个人都有自己的优势，你只要在课堂上出色发挥自己的优势，你就是成功的。这个“优势”就是教师的教学特色，可以是教学设计的创新，可以是语言的幽默诙谐，可以是以情取胜，可以是以理服人，八仙过海，各显神通。
07年的省历史与社会优质课评比，笔者是教师评委，参赛教师抽签到的仅仅是张写有一句课标的纸条，依“标”施教，教师必须在一天备课后，将自己的精彩呈现给观众。一位来自绍兴的男教师，普通话不标准，表述不流畅，词汇不丰富，但他非常镇定，拿出一张遂昌地图（上课地点在丽水遂昌），说是在所住房间里找到的，然后提出个假设：如果老师从绍兴到遂昌，应该怎么走？学生分组，对照地图，标出路线，每组派一个代表发言，教师小结，强调交通图和旅游图的使用方法，接着提出：我初次到遂昌，还有下面在座的教师，你能否作导游，介绍一下家乡的经济、文化、政治、历史、特产，学生分组整理材料，争着发言，在了解遂昌基本概况后，教师又提出：明天老师要回家了，你们觉得有什么值得我们带回去？学生又是一番激烈地讨论，然后纷纷举手，既讲特产，又说理由。整堂课行云流水，收放自如，学生热情高涨，气氛活跃，评委纷纷给出高分。巧妙提问的教学机智是这堂课成功的关键。
充分发挥自己的专长，也能取得令人欣喜的效果。在市优质课评比中，听完同事吴老师执教的思想品德《网络交往新空间》后，笔者认为最大优点是发挥自己擅长的多媒体技术，充分利用了网络资源，由《网络少年》视频导入，激发学生兴趣，提出网络概念，接着让学生浏览许多网页，由此引出一个班级网页设计大赛：某班几个网络高手，都参与了本次大赛，分别是小威、小刘、小白、小王，看看他们是如何设计的？小威想为某个白血病人捐款，于是她设计了一个救助网站的网页，从中让学生体会网络的丰富性；小刘在上网时遇到一位网友说自己也是学生，因急用要求他把零用钱汇给对方，小刘该怎么办呢？从中让学生体会网络的虚拟性。认识了网络的特点，同学们又该如何正确利用网络，以享受网络的丰富性，真正做到健康上网。教师展示《全国青少年网络文明公约》、《互联网上网服务营业场所管理条例》，让学生大声朗读《公约》，最后评选网络高手，评出最佳创意奖，最佳设计奖。整堂课大情境中设小情境，通过活动逐一落实知识点，教师只是串针引线。