高职高专基础英语和专业英语词汇学习策略研究
摘要本文通过问卷调查的方法,对比研究了中山职业技术学院的学生基础英语和物流专业英语词汇学习策略的使用特点。结果发现,这两类学生在如何对待词汇学习策略和采取的措施等方面存在着显著的差异。据此本文提出高职高专的词汇教学一些建议。
关键词词汇学习策略问卷调查词汇教学建议
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 引言
英语词汇学习策略是研究二语习得的外语学者和教育工作者一直关注的课题。而词汇是语言的语音、语法、语篇,是语言的奠基石。词汇学习贯穿英语学习的全过程,直接影响到学生英语的应用能力。不掌握一定的词汇量,就不能顺利进行英语的听、说、读、写、译五个方面。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”
随着我国职业技术教育的发展,越来越多的学生迈进了高等职业技术教育的大门。他们给我国高校带来了新生力量,也带来了问题。高职学生的特点是生源结构复杂,英语基础薄弱,水平参差不齐。因为高职院校的学生大部分来自各职业高中和职业中学,外语专业的底子本来就比较薄弱,再加上大多数中职院不开设外语课,出现了三年的断层,所以大部分学生就感觉学英语非常吃力,更不用说学习专业英语了。因此高职生英语学习亟需解决的是词汇量的问题。本文对中山职业技术学院学生基础英语和物流专业英语词汇学习策略进行了研究。
2 文献综述
外语词汇学习的研究的兴起是20世纪70年代,一直到现在,词汇学习策略都受到高度的重视。自从1980年英国心理学家P. Meara 在Language Teaching & Linguistics 杂志上发表了“词汇习得:语言学习中一个被忽略的方面”之后,Stern (1983), Mccarthy (1984), Laufer (1986), Carter (1987), Gass (1988),Maiguashca (1993)等都探讨过词汇学习重要性的问题。另外,Meara 先后主编了Vocabulary in a Second Language共三卷,汇集了有关词汇研究的大量最新研究成果。
由于对外语词汇学习策略分类的依据和标准不同,所分的类别也各不相同。如O’Malley& Chamot(1986)将词汇学习策略分为:元认知策略、认知策略和社会情感策略;Oxford(1990)将词汇学习策略分为直接和间接两大类;Cohen(1998)将之分为语言学习策略和语言应用策略。本文用的词汇学习策略问卷调查表主要改编自O’Malley& Chamot提供的学习策略。
近年来,国内关于词汇学习策略的研究和调查也日渐增多。张萍运用问卷调查和词汇测试联系,调查了中国药科大学102名非英语专业硕士学生的词汇学习策略。陈红梅对西安工业大学2007级101名新生的词汇学习观念和学习策略进行了调查等。这些研究有力地推动了英语教学中的词汇教学,但针对的都只是大学学生基础英语或是专业英语词汇学习策略的研究,并没有对基础英语和专业英语词汇学习策略进行比较研究,学生学习基础英语和专业英语所运用的词汇策略是否相同或不同?这是本文要研究的问题。
3 研究方法和数据收集
3.1调查对象
本研究的受试者为中山职业技术学院96名07级物流专业的学生及96名基础英语的学生。男生所占比例为45%,女生所占比例为55%。这些学生学习英语的时间一般是6-8年。入学后他们都有一年的基础英语学习的前续时间。
3.2 调查工具
本研究以问卷调查法为主,词汇学习策略的问卷设计综合 O’Malley & Chamot、张萍等人对词汇学习策略的分类,将词汇学习策略分为:元认知策略、认知策略和社会、情感策略三大类,每种策略分类下都有相应的子策略。
问卷调查分为两个方面即个人概况及词汇学习策略。词汇学习策略共有15个变量,采用1—非常不符合;2— 比较不符合;3— 有时符合有时不符合,说不清楚;4— 比较符合;5— 非常符合五个等级,要求调查者分别针对自己的基础英语和物流专业英语的词汇学习情况来选择与自己实际使用相符合或接近的选项。对于每个策略,要求被试者选出与自己实际情况最接近的选项。
4 结果与讨论
作者通过把数据输入SPSS软件进行描述和分析,进行t检验的两两对比,得到下表数据:
通过比较上表中基础英语学生和专业英语学生的平均值可以发现:首先,两组学生经常使用的学习策略是重复/机械记忆和猜测这两种策略,两组学生的平均分都达到了3分以上。这表明,高职基础英语和专业英语的学生都采用死记硬背的方法学习词汇,遇到不懂的词则采取猜测的方法。其次,两组学生使用最少的学习策略是自我激励策略,两组学生的平均分都在2分以内。这表明两组学生对英语学习都缺乏信心。
比较平均值可以发现,除了重复、机械记忆和合作策略之外,总体上英语专业的学生要高于高职高专学生的平均值。这表明,与英语专业学生相比较,基础英语学生平常更少使用词汇学习策略。两组学生都常使用比较传统的认知策略,而元认知策略和社会情感策略则使用较少。社会情感策略的合作平均值高于自我激励平均值。这和我校老师在课堂上注重小组合作的教学方法有关。根据统计学知识,显著性水平大则说明两组数据越相似,显著性水平越小说明两组数据差异性越大。比较上表中的显著性水平可以发现,两组学生运用猜测和合作策略比较相似,而运用翻译、母语和自我激励策略差异性则较大。
5 结论
本次对2007级基础英语和专业英语词汇学习策略的研究调查结果显示,接受调查者的词汇学习认知策略使用情况不太令人满意。因此,教师在日常的词汇教学中,应从各个方面进行词汇策略的教学。笔者查阅了有关词汇学习策略的书籍,在总结了自己与同事们教学的经验的基础上,根据本次研究所采用的词汇学习策略的指标体系,认为应从以下这些方面进行词汇教学。
5.1 加强元认知策略
由于英语学习需要记住大量的单词、习语和一些典型的对话及短文等,一部分学生就产生畏难情绪,从好奇到厌倦、再到恐惧、直至放弃,因此要让学生树立起学好英语的信心。教师要引导学生自己学会确定词汇学习目标,主动对词汇学习内容选择性注意。教师可以根据每个单元词汇学习的重难点、积极词汇和消极词汇,确定该单元的词汇学习目标,并明确告知学生学习目标,使学生树立目标意识,加强自我计划和定期检查的能力。在全面培养学生学习策略的同时,应注意学生的个性特点,帮助学生确定自己独特的学习策略,发挥每个人的个性优势。
5.2合理地使用认知策略
在教学中应该帮助学生合理地使用认知策略,改变死记硬背的英语学习观念,努力创设运用词汇的语境。在教学过程中注意为学生提供丰富的词汇学习材料、阅读材料和听说材料。例如通过看经典电影,利用网络资源,举办英语演讲比赛等活动使学生能够活学活用所学的单词。
5.3 重视情感教育
21世纪教育的主要任务是全面提高人的素质,而发展学生美好积极的情感,塑造学生完美的人格是素质教育的一项重要内容。在英语教学过程中,教师对学生的评价要恰当,特别是课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励性语言进行评价,促使学生产生成就感、勤奋感。运用情景、游戏、多媒体等多种手段教学,激发学生的学习兴趣。同时,应注重师生交流,激励学生的学习积极性。在帮助学生树立自尊心和自信心的同时,提高他们的学习兴趣。
由于时间紧,精力和资源有限,本项研究只是在同一个地方院校进行,并不能全面反映中国三批本科学生词汇学习策略的异同,存在的或未解决的问题在以后的相关研究里,还有待于进一步改进,希望本项研究能对高职高专英语的词汇学习和教学有些启示或借鉴作用。
€L鼙疚氖侵猩街耙导际跹г涸杭督萄а芯?教材)与教学改革重点项目“构建高职高专物流专业英语一站式服务体系”(JYA0801)”阶段性成果。