摘要:我们要学会尊重学生,理解学生,相信学生,把课堂还给学生,以便 “教好”我们的学生! 关键词: 点拨;启发;诱导;调整 中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0018-01
高中生活是紧张的,紧张的让人窒息,学生每天有做不完的作业,教师每天也是从黎明忙到夜深人静。学生不敢休息,教师没法休息!兢兢业业的努力成绩也是可喜的!因为相当数量的习题使学生获得了较好的基础训练,尤其计算的熟练和逻辑的严密性较好。教师引导学生总结自己的思维过程,更好的理解和掌握了数学。对数学有兴趣的学生会自觉的做一些费力思考和发挥想象力的难题,这样培养了学生的创新能力、毅力和习惯。我们知道习题只给条件和结论,甚至只给条件和问题,这就要求学生将解决问题的过程给与再创作,而较难的习题经常需要学生经过一段时间的反复思索。这种再创造的过程自然可以培养创新能力,而一段时间的反复思索可以锻炼学生的坚持性,也就是培养了创造力和毅力。这一点在有所成就的人士中得到印证!这是我国教育中的长处。
在教育改革的今天,我们要使宝贵的经验发挥更好的作用,同时要克服不足之处!课堂是实施教学的主要渠道,是学校教育活动的主要形式。但一直以来,讲台成了教师的舞台,教师自己唱独角戏,展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”。其实台下的观众才是课堂的主人!我认为师傅的任务在于度,徒弟的任务在于悟。因此,新课程改革目标提出了推动学生学习方式的变革,把学生推上课堂,真正的将课堂还给学生,要让学生成为学习的真正主人。让他们在主动积极的探索中实现创新突破,展示自己的才华智慧,提高数学素质和悟性。教师只要来组织这个活动,做必要的点拨、启发、诱导和调整就可以了。
一个明智的教师,在不同的时间不同的情况下,扮演不同的角色。可以是示范者、评论者、欣赏者,也可以是顾问和朋友。在课堂上要做一个成功的组织者和点拨者。聆听学生的见解,适时的给以赞同表扬或指正他们的观点,以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台,沟通对话渠道,让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者,更不是课堂教学的主宰。在思考的过程中教师可以适时的给以启发,教学生如何去动脑,如何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样,学生缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位。引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想; 在思维干扰处想。对于学生思维的结果,鼓励学生大胆地说出自己的想法,说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易的否定,鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程,使学生不仅知其然又知其所以然,达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的,从而促进学生思维能力的发展。形象地说,就是在教学活动中教师要给学生来搭“台”,这个台是让学生“唱戏”展示自己的舞台,而且这个“台”搭得要大,四周不能有“框框”。在这个过程中,教师应该像听众那样仔细倾听,抓住关键进行点拨,为学生的表演“加油喝彩”!
同时,抓住时机,因势利导,激起学生强烈的求知欲,培养强烈的学习兴趣。思维能力的培养是数学教学的核心,把握好激发学生思维发展的时机,是引导学生进行创新思维的关键。“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时,注意力就十分集中,求知欲就空前旺盛,思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为:学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。所以在教学中,我经常设置悬念,激发学生求知欲望;巧提问题,促进思维发展;操作训练,提供实践机会,体验成功的喜悦;把抽象的数学概念形象化,把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲和学习兴趣,作为深化课堂教学的突破口,从而引导学生参与学习的全过程。如,教学比例尺这个内容时,我先设问:“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗?大家想知道怎么绘吗?”在这种情境下,全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态,有了这种欲望,就会全身心地投入到学习中,积极主动地探究、研讨。
教学中力求高校率的完成教学任务,那么首先要明确学生的知识缺陷在那里,就要想法暴露学生的观点,明确学生知识建构的不完整性。教师可以与学生谈心的方法,可以用精心设计的诊断性题目,事先了解学生可能产生的错误想法,要运用延迟评价的原则,即待所有学生的观点充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解决不彻底。有时也可以设置疑难,展开讨论,疑难问题引人深思,选择学生不易理解的概念,不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论,从错误中引出正确的结论,这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程,能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然,为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向,在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动,培养学生善于思考、独立思考的方法,不满足于用常规方法取得正确答案,而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。
教师要将课堂还给学生,改变以往传统的教育方式。把自由表达的机会留给学生,让每个学生充分发表见解,充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去,改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转,不敢想也不善于想的教学模式。把动手操作的自由留给学生,让每个学生主动参与探索,让学生动手操作,手脑并用,使学生在实践中掌握数学思想与方法,从而培养学生运用知识解决实际问题的能力。把个性体验的空间留给学生,让每个学生主动参与交流,让学生“在数学学习活动中获得成功的体验,真正形成自己对数学学习的切身体验。把课外探究的空间留给学生,让每个学生主动参与实践,充分利用课外活动空间,把课堂教学与课外活动有机地结合起来,引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去,从而开阔学生的视野,扩大知识面,拓宽知识的深度和广度。
总之,我们要学会尊重学生,理解学生,相信学生,把课堂还给学生,以便 “教好”我们的学生!