【摘 要】随着课改的深入发展，我们一线教师一直执著于对"理想课堂"的思考与探索,在学校倡导的"生态大课堂"理念中，我积极参与，大胆实践，终于找到了高中历史教学的活水源头，悟到了生态课堂的真正内涵。"生态课堂"是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情景，是一种珍视“独立之精神，自由之理想”的教育氛围。在实践中，我真正体会到了“让生命鲜活 让智慧绽放”的育人幸福。下面我结合自己如何实施“生态大课堂”的教学实践做以点滴的思考与探索，与大家共勉。
【关键词】以人为本 生态课堂 尊重学生 新课改 学生主体 健康发展
构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂是提高课堂教学质量的重要方式。所谓的“生态课堂”就是在“动态的、可持续发展的”理念下，变革教师的教学行为，营造一种自然、和谐的教学环境，促进学生知识能力全面健康发展。
一、生态课堂下高中历史教学的不利因素
（一）教材的编制与学生的认知水平存在差异
高中历史教材这种模块式结构基于初中的编年史，章节之间跨度很大，而学生初中的历史基础又十分薄弱，到了高中，随着知识量的增加和难度的加大，他们出现了厌学情绪，他们薄弱的基础对于实施生态课堂，更为艰难，这可能是课程编制者所始料未及的。
（二）学生的不良习惯、意志品质的缺失不利于生态课堂的成长
现在的学生大多数都是独生子女，家长溺爱孩子，娇生惯养，不注意培养孩子的勤奋、独立自主精神，不注重锻炼孩子克服困难的意志品质，所以学生一次学习失败，便认为自己没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，产生失落感，无力感，这种现象称为“习得性无助感”。在这种感觉支配下，不愿再尝试，陷入“造成失败―缺乏能力―失落感―表现降低”的恶性循环。这种惰性心理不利于课改。
（三）教师的传统观念根深蒂固不利于生态课堂的推行
自古以来，教师被认为是“传道、授业、解惑”的人，教师是教学的绝对支配者，教学就是教师传授知识。教师“闻道在先”，教师和学生之间有一种“知”和“不知”的矛盾，教师在教学中应占主导地位，尽管新课改对历史教学提出了新的教学要求,但很多历史老师都担心采用新型的教学方法会影响到学生成绩与课程进度而仍沿用传统。因此没有突出学生的主体地位，学生就始终处于被动状态，这种根深蒂固的传统观念不利于课改的推行。
（四）现有的应试教育体制不利于生态课堂的发展
应试教育的无奈，使学校片面追求成绩，忽视孩子全面发展。评价方法的单一，使大多数孩子得不到及时的鼓励。加上沉重的课业负担，无休止的考试练习，难于理解的知识，使孩子望而却步。外面的世界精彩纷呈，笼罩了孩子们的双眼。
二、生态课堂中我的点滴尝试
（一）课前功夫深，课堂才缤纷
生态大课堂倡导的激情永驻、生命鲜活、智慧绽放，并不是放纵课堂，杂乱无章的，它是有章可循的，关键功夫是落实在课前导学案的编制上，导学案是学生学习的线路图，贯穿课堂的生命线，我们教师如何设计好这张线路图尤为重要。我是本着这样几个原则制作导学案的：①首先确保知识的正确性，通过查阅大量资料，分析、筛选、归纳重难点；②其次定位知识的层次，知识要点分为基础梳理、重难点突破、能力提升等几个层次，让知识形成梯度；③丰富学习的趣味性，联系实际，贴近生活，用通俗易懂的语言深入浅出地表达出来，如设置情境，引用身边案例，故事切入等；④挖掘讨论的空间，使学生思维的火花有所碰撞，情感的脉搏有所共鸣，我们设置的问题必须给学生们留有一定的空间，一定的讨论余地，这样我们的课堂才能做到百家争鸣，异彩纷呈。
（二）民主与和谐，理解与尊重
生态大课堂是一种富有生命气息、宽松和谐的课堂，课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。因此我们在课堂中要创设民主与和谐，理解与尊重的学习环境。教师要会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学中来。我认为首先要调整自己的心态，激情投入，把微笑送给学生。作为教师，工作压力大，评聘职称难，家庭负担重，生活中有许多不如意的事情困扰着我们，有时，实在是笑不出来。但是，学生是天真的，他们不希望教师是凶巴巴的，他们不愿意看到老师整天板着脸孔训斥他们。当我们带着一种真爱，怀着一颗感恩，用微笑面对学生时，能给予学生宽松愉悦的心情，使他们感到亲切、温暖，能增强他们自信心。其次遇到突发事件要冷静思考，用艺术委婉的手段处理。因为我们面对的是三类学苗，什么层次的学生都有，遇到调皮的学生如教育不当会激化矛盾，惹火烧身。反之，我们如用艺术的手段，包容的眼光来对待学生，那么我们的教学不就没有不和谐的音符了吗? 记得一堂历史课上，正当我讲到雅典民主制时，一个粉笔头从台下飞来，直击在我的眼镜上，顿时教室一片哗然，这下以为老师要大发雷霆了，课堂要转换频道了，然而出乎意料是我笑了，还夸奖他说：“好眼力，神枪手，将来你一定考军校，为国家多杀敌，但是今天你输了，老师的防护措施好，干打不透。”下课后，这个学生不好意思地向我承认了错误。所以“忍一下风平浪静，让一步海阔天空”我们既给予了孩子们的理解与尊重，又不失自己的身份与素养，这不就是我们教师所拥有的人格魅力吗？
（三）赞同多讨论，鼓励多质疑
“你给学生推开一扇窗,学生就会描绘出一个无比精彩的世界”，生态大课堂的宗旨是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，我们要充分挖掘学生的资源，努力激发学生的情趣，就要赞同多讨论，鼓励多质疑。我在课堂上总是给学生一方天地，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过自己的摸索去发现，焦点问题提出后，要让学生有充分探究的时空，让他们有体验、感悟、实践的机会。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重帮助学生解决问题，而忽视让学生提出问题，它造成了学生亦步亦趋、人云亦云的依赖倾向，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须努力培养学生的质疑能力。例如在《俄国农奴制改革》一课中，让小组展示任务后，引导学生善于质疑，其中有一个学生提出这样的问题“俄国为什么选择自上而下的改革，会不会出现自下而上的革命呢？”就颇有闪光之处。一波激起千层浪，同学们七嘴八舌地争论起来，最后同学们终于探讨出属于自己的劳动成果：由于俄国农奴制的现状不能催生出先进的资产阶级与无产阶级，因而俄国不能发生自下而上的革命。简单而言，生态大课堂就是多元互动的课堂，是资源共生的课堂，我们应尽可能地让“学生动起来”，真正达到以学生为本，让学生健康快乐地成长。
总之，课堂如同自然环境，生态课堂需要建设和改造，但更需要保护和回归，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。我深信，只要我们坚定课改信念，立足生态课堂，共同建造教育的绿洲，我们就会让生命鲜活，让智慧绽放，我们的课堂就会永远充满着不竭的动力。