《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”低年级学生处于语言发展的启蒙阶段，受年龄、心理、思维等诸多限制，许多学生在口语交际方面存在爱说却不会说，想说却说不清的问题，因此，教师有意识创设多种多样地交际情境，在课内外培养学生的听说能力，让每个学生无拘无束地进行口语交流，做到言之有物，言之有序，从而提高低年级学生的口语交际能力。结合自己的教学实践，我认为对学生的口语交际训练应做到“四结合”。
一、活用文本，读说结合
低年级语文所入选的课文充满童真童趣，是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例，是培养和提高口语交际的好教材，应该利用它来为提高口语能力服务。要达到这一目的，教师就得深入发掘教材，对课文内容进行创造性地拓展延伸，在师生互动、生生互动中寻找让学生开口说话的机会，在平等良好的教学氛围中让学生敢说乐说。如《黄山奇石》是一篇写景的文章，它介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石。教学这篇课文时，我们开展了这样的活动：假如你是名导游，你怎么向游客介绍《黄山奇石》呢？我适时拿出道剧――导游帽及小彩旗。一时间，同学们兴味盎然，前后左右都在窃窃私语。我趁机点拨：“请你选择一个你最喜欢的奇石向大家作个介绍，看谁的介绍最能吸引游客？”这下课堂热闹了，学生争先恐后地随即说开了，其中一位学生这样说道：“尊敬的游客们，大家好！欢迎你们到黄山来旅游观光，希望此地一游，快乐一生！下面我来介绍黄山最著名的奇石‘猴子观海’。在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海，它在想什么呢，它大概是想当年怎么勇斗妖魔鬼怪吧……”“不对不对，它是在想水帘洞里的猴子猴孙……”其他学生听得津津有味，随后，许多学生纷纷举手争相发言。有的争先恐后发言，从学生们头头是道略带夸张的解说中，我们可以了解到学生对知识的理解和运用，学生的语言交际能力在有趣的互动中也得到学习和提高。
二、利用插图，看说结合
形象生动的插图是低年级语文教材的重要组成部分，这些插图不仅使文字表达的内容具体化，还展示了文字言犹未尽的意思。教学中要引导学生仔细观察画面，把图中蕴含的意境和“画外音”通过语言描述出来，这样既内化运用语言又加深对课文的理解。如《从现在开始》课文插图画的是各任“万兽之王”执政时的不同情景，栩栩如生，有猫头鹰的张扬拔扈，有袋鼠的神气活现，有小猴子的聪明活泼，有其它动物的无奈、愤怒、欢喜……教学时，我先引导学生按顺序观察插图，接着让学生讨论：有哪些动物当了“万兽之王”？他们各是怎么做的？做得怎么样？再指导学生仔细观察不同画面动物的不同神态，通过它们的表情、动作，揣摩每次“政变”给它们带来的生活方面的不适及心理的变化，交流的过程中，学生你一言我一语，没了怯懦，没了害羞，就连几个平时不爱吭气的学生也手舞足蹈，兴趣高涨。
三、动手动口，演说结合
低年级学生活泼好动，他们的肢体语言特别丰富，当他们在讲述一件事情的时候，喜欢口讲指画，一边说，一边用动作来补充。针对低年级学生的这一特点，在进行口语交际时可以把学生的肢体动作作为一种训练的方法，让学生动起来，参与课堂表演。低年级学生以形象思维为主，对直观形象的东西特别感兴趣，在语文教学中设计一些表演内容，让学生演一演，说一说，会收到更好的效果。例如《称赞》一课，小刺猬和小熊互相欣赏，相互鼓励，扩大了成就感，增强了自信心，使事情越做越好。他们都说了些什么？做了些什么？孩子们一边演，一边说，有的竖起大拇指，有的高兴地拍拍对方的肩膀，有的来一个幸福的拥抱，边做边说，兴致浓厚，这些动作配合语言将朋友之间最真挚的感情淋漓尽致地表达了现来。通过表演，学生对课文内容理解更透彻，口语交际能力也得到了锻炼和提高。
四、拓展延伸，内外结合
口语交际能力的培养，课堂是主渠道，但是仅仅停留在课堂还是不够的，语言实践需要通过大量的课外活动来实现，有道是“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课外还有很大的空间。因此，我常常利用每天早上即课前五分钟或利用活动课，由学生干部自己主持说话训练，只要你乐意，就可以站在讲台上，对着话筒，把眼睛看到的、耳朵听到的、亲自做过的、心里想到的人和事，告诉大家。每天都会给孩子们布置一些家庭口语作业，在家中进行训练，例如：给亲朋好友打打电话，请个安，请个好，唠唠家常，把每天的学习情况告诉家人，说说自己一些高兴的或不称心的事；学编课本剧，既当导演又当演员，请家人配合表演。这样每个学生在家里多交流，多表达，时间长了，口语交际能力也就提高了。
口语交际贵在实践和坚持，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，加强指导，扎实训练，就一定能收到良好的效果。
（责任编辑：闽 晓）