当前，基础教育课堂改革正在全国各地轰轰烈烈地开展。新课程改革要求《科学》学科无论是教师的教，还是学生的学，须从理论上更新。新课程提出了让学生“自主发展”的理念，如何实测学生自主发展是一个需要深入探讨的问题。经过一段时间的探索与实践，我们诚图提出一些做法与同行分享、探讨。
一、自学是奠定充满生命活动的课堂的基石
如今，小学科学教学中，以讲代“思”，以讲代“学”的现象十分普遍。教师总是乐于将知识掰开来，揉碎了“喂”给学生，总是喜欢充当学生的眼睛这两种做法，学生越学越“懒”（习惯于从教师那儿获取知识），越学越“笨”（学生不会思考，不会提问题，不会独立解决问题）。显然，这无助于学生积极主动参与学习心理的形成。
正如何彩霞教授所言：科学课如何构建促进学生自主参与学习发展的策略，关键在教师、在教师的教育观念。她认为：小学科学教科书有较强的可持性，首先应让学生有先学（自主阅读）的权利。教学中，教师要创设自学氛围，提供自学的空间，指导学生借助教材，借助精心设计的预习题自主阅读，使他们学会边看书、边思考，并把自学体会和亲身感受用自己的语言表达出来，鼓励他们通过自学的途径来获取科学的新知识，并提出自学过程中的问题。然后通过课堂互动，让学生在相互启发中完成第二次自学。例如，《简单电路》一课，学生已有前面学习认识的基础，对于用一根电线，一个电池使小灯炮发光来说已不是很难的事。通过自学，学生顺着已有的知识基础，在尝试用多种方法和材料接亮更多的灯中，大胆地动手探究，就会发现两种电路的不同的特征和连接方法。接着，在课堂教学之后，组织学生围绕“你学会了什么，有什么不懂？”的问题进行交流，既能暴露学生自学中存在的疑难问题，又能交流对新知识的想法和自己探究经验，为学生进一步学习打下坚实的基础。这样学生随着自学能力不断提高，自主参与学习的习惯随之提升，使课堂充满生命活力。
二、探究是自主发展远航的明灯
何彩霞指出：探究对儿童来说，是一种与生俱来的天性，对教学而言，又是一种非常难得的宝贵的教学资源。学生根据各自的经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动，能使学习活动“知情合一”，并“再创造”出新的科学知识来。
例如，《导体和绝缘体》一课，教师创设悬念，电线的塑料相接――灯泡不亮；电线的铜丝相接――灯泡亮，引发学生认知冲突，使学生认识到，有的物体可以使电流通过，有的不能，不仅复习旧的知识，而且激发学生的自主参与学习的兴趣。再通过自主探究：“推测一块橡皮的研究活动”，使学生在“提出问题――制定实验研究方案”中学会与他人合作，形成尊事实的实证精神基础上完成检测区分18种物体是导体或绝缘体。之后，学以致用（安全用电意识的渗透），再一次引发学生认识冲实，挖掘原有的经验，激发学生自身探究欲望，让学生切切实实地经历科学知识探究过程，让新知成为学生探究的所得。实现了知识自我构建和自我理解，是一个从感性认识发展到理性思维的质的飞跃过程。
三、实践是学生自主发展之桥
科学教师在激发学生的学习积极性同时，要为学生提供充分的从事科学活动的机会。既能帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，获取广泛的科学活动实践经验，又能使学生在足够的空间内充分展示自己独特的思维方式和小组合作的探究成果。
例如，《食物包装上的信息》一课，在设计教学活动过程中针对学生对周围的事物具有强烈的好奇心和积极探欲望的心理特点，以“观察”开始到“观察”结束，既让学生回到真实的生活场景，体会到科学学习探究活动来源于生活，又安排两个调查实践活动，引导学生在课外利用查阅资料或到商场观察食物包装上的信息的方法继续作深入的研究。从而引领学生的观察向纵深方向发展。教师不要应上、下课铃当作教学的起点和终点，因为小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生的所思所想是课堂中最真实的教学资源。只有扣紧时间，联系生活的实际事例，顺势抛出课外延伸探究问题，激活学生的自主参与学习探究的思维，才能有效地为学生再一次架起课后继续自主建构科学探究之桥。
四、反思是催人奋发的号角
自我反思、自我批判能力是保证学生持续发展的动力，也是一种实践性很强的自主参与学习的活动。因此，在科学教学中，要注意给学生创设反思的氛围，提供必要的时间和方式指导，引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节。
教学实践表明：在科学课教学中应善于借鉴反思。例如，对同一问题，学生的思路不可能完全一致，所以及时引导学生对照他人的经验反思自己的学习过程，可以促进自己创新。如制作“红绿灯”之前，让每一位学生表述自己的制作思维过程后，教师因势利导，引导学生对照别人的亮点进行反思：“这种方法我为什么没想到？”“自己只须深入想想就可以想到这种做法的，为什么没想到呢？”“他人这种想法与我的想法有什么联系和区别呢？”通过反思，学生不仅开拓了思路，学到不同的方法，又对创新思维作了检查批判，从而锤炼了思维。此外还可以通过结果反思。要使学生的学习做到“知其然并知其所以然”，不要仅满足于得出结论，还要引导学生反思学习过程。如《我的指南针》制作后，展示学生作品并由学生介绍自己制作思路和方法。
（责任编辑：张贤金）