摘要 培养学生口语交际能力的目标，使之与识字、写字、阅读、写作、探索性学习共同构成新课程的目标体系，成为语文教学中不可缺少的重要组成部分。探索低年段口语交际教学，通过多种途径增强学生口头表达能力，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
关键词 课堂内外 交际 方法 能力
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具。”培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具作用最突出的要求。新颁布的小学语文教学大纲第一次把“口语交际”纳入教学内容，并明确规定从小学低年级开始就要对学生进行这方面的训练。结合多年的低年段教学经验，针对低年级学生的特点，口语交际的教学应注意以下几个方面：
一、教给说的方法
现在的学生生活内容丰富，接收信息的渠道广泛，可谓是见多识广。但低年级学生往往是随兴而发，通常想到什么就说什么，讲话不完整，不规范，与人交流时基本上是“言之有物”却“言之无序”，这就需要教师给予具体地指导。
1.要求学生能“规范地说”。即能用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。教师首先需要训练“语技”，即说话技能。说好一句话时，可以让学生用6种句式练习：①谁怎么样?②谁是什么?③谁做什么?④什么怎么样?⑤什么是什么?⑥什么做什么?以此为基础分步训练。其次，低年级学生常常思路不清，说话前言不搭后语，没有顺序，我们还要帮助他们梳理“语序”。教学时，应教给学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生依序表达，以培养学生说话时有条不紊、层次分明的良好习惯。结合低年级学生的特点，我们可以设计一些相互联系的问题，采用提问的方式让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说成一段话。
2.训练学生“有意识地说”。即训练学生明确自己是在对人说话、与人交流，态度要大方，说之前考虑好怎样说。日常生活中与人交往，要讲究文明礼貌，“请，谢谢，对不起，没关系”等文明礼貌用语要让低年级学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。
二、教给听的方法
据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听占45％，说占30％，读、写分别占16％和9％，听的方面所占比重最大，由此可见听的重要性。低年级的孩子大多数敢说、爱说，可如果叫他们静下心来听别人说，注意力就很容易分散，断章取义，怎么与人交际呢?所以从低年级开始就要注重培养孩子良好的听话习惯。首先要“正确地听”，要求学生在听别人说话时注意力集中，眼睛看着说话方，不插话，能耐心地听对方把话讲完；其次要求学生“主动地听”，即要求学生能听『董对方的话，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，并能正确回答别人的提问。教材中安排的大量口语训练目的就是重点培养孩子的听话习惯。
三、创设情境，让学生乐说
情境教学会让学生兴趣盎然，以境助说，令学生乐此不疲。教学中我们应着力创设贴近生活的情境，为学生的口语交际构建必要的环境与氛围，引发学生思维的火花，激发其表达的欲望，变老师“要我说”“要我听”为“我要说”“我要听”，同时也为口语交际回归生活，应用于实践创造了条件。
在《学会做客》一课教学中，对于二年级的学生来说，做客是生活中经常遇到的事，学生在这方面有一定的生活经验。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，其关键在于教师如何还原生活。在这堂课中，我们可以利用教材中的“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供图中的4个场景，这些场景都是与学生实际生活相近的，其口语交际的主动性自然就被激发了。
四、关注课堂内外，多种途径提高口语交际能力
学生口语交际能力的发展绝不仅仅局限于单一的“口语交际”课。在低年级阶段，教师应善于开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。
1.关注课堂，开发口语交际的文本资源。一二年级的课文文质兼美，无论从内容到形式，还是从思想到语言表达，都蕴涵着口语交际因素，从而为口语教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材及具体情境，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供口语训练的机会。此外，课堂教学的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生都是在“听”了教师“指导”后进行的。学生学得怎样，老师必须从他们的“话”中得到反馈。由此看来，利用课堂教学也是培养学生口语交际能力的有效途径。
2.关注课外，开发口语交际的生活资源。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。低年级学生活泼好动，让学生在生活中，在有趣的实践活动中，在轻松愉快的氛围中积极主动地锻炼自己的口语交际能力是口语交际在课堂外的进一步拓展和完善。因此我们还需要引导、组织学生积极开展各种社会实践活动。
学生进入小学是儿童系统学习语言的开始，低年级作为起始阶段更显得尤为重要。教师要关注每一个学生，从低年级开始就着力培养他们的口语交际能力，为今后的学习、生活、工作奠定良好的语言基础。