思想品德智慧课堂教学设计_让思想品德课堂成为学生的乐园

　　摘要：思想品德课现在处于比较尴尬的境地。为了使思想品德课成为德育的主阵地，不仅教书，还要教会学生如何做人，那么就要使思想品德课成为学生的乐园，在一种轻松愉快的氛围中学习理论知识，以“细雨润无声”中感染学生，吸引学生，知情导行，实现教学目标。
　　关键词：发问讨论思想自查自纠
　　
　　“注意听老师讲，不许乱说！”“有问题，先举手，老师允许再说！”“就你事多，一会儿问这，一会儿问那，还有完没完？”“自习课做到不抬头，不说话，不准做与学习无关的事”……以上的话，我们司空见惯，见怪不怪，似乎已经习以为常，但是这正常吗？
　　课堂是否需要安静，比安静更重要的是什么？我认为：安静是必要的。但这里所说的安静并不是正襟危坐，沉默是金，而是专心地听，积极地思考，认真地讨论，是一种相对的静。静与不静是相对的，只要学生是投入的，是与教师的教学互动的行为、表现，就不能说不是安静的。在单向灌输的一言堂盛行的课堂上，我们能听到多少学生的声音呢？这种对学生声音的压抑，天长日久，课堂万马齐喑，学生“集体失语”。“集体失语”的学生，谈何素质？谈何创新？“集体失语”的课堂，谈何素质教育和创新教育？那么，一堂好课的标准究竟是什么？我认为：一堂好课最起码的标准，就是我们能听到学生的声音。
　　那么，课堂上，我们究竟怎样通过有效方式保障学生发出“原汁原味”的声音呢？
　　一、课堂里要有发问的声音
　　请看漫画：没进校门时，学生的脑袋有的是三角形，有的是长方形，有的是圆形，有的是椭圆形，有的是梯形……可是等到了毕业，原来张着不同脑袋的学生都成了和教师一样的圆形脑袋。漫画形象地反映了当今中国教育的现状。衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没有问题，“全部懂了”，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少，这正是当今教育的一大悲哀。我曾经看到过这样的一个故事：西方哲学史上有一个著名的案例，在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦”。“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”我把这个故事又讲给了学生。
　　学生是很有灵性的，很快就能意会。在课堂上，变注入式为启发式，变学生被动的听课为主动参与。在复习课上，不单单是老师一个人发问，学生也会经常提出问题来，学生能答的，由学生来答，学生不能答的，由我来答。有时，面对他们的刨根问底，我也不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们。你们回去也要再思考，去寻找答案。”学生会十分宽容的理解我。
　　二、课堂里要有讨论的声音。
　　诚如一位大师所言，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每个人就都会有两种思想。在开放的课堂中，师生应该关系平等、教学民主、尊重差异、崇尚个性，学生们的言论应该是“百家争鸣”。借助讨论，把学生拉到课堂的主体地位上。
　　以往，我认为教学就是那么回事，老师讲，学生听；老师出题，学生考试。坚信：不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫。魏书生有句话“每件事都有一百种做法”对我的感触很深。是的，任何事情，只要我们解放思想，开动脑筋，总能够想出许许多多的方法去办好。在课堂教学上，一个教学内容，可以设计出多种有效的方法。不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。
　　课堂是一种对话，是一种讨论。尤其在活动课上，在教学中，注意掌握教学的度：“跳一跳摘到桃子”，因近几年教材的改革，难度降低了，但对学生的能力要求却更高了。拿中考文科综合来说，开卷部分考查重要的知识点，每个题都要求学生认真思考后才能解答出来，尤其是材料题，与时事联系密切，且问题设计的巧妙，如果第一问答的不对，下面的各小题就免谈了。面对能力要求较高的灵活性试题，没有对相关知识的整体把握能力和综合运用能力，也是难以进行理想的作答。真所谓“巧妇难为无米之炊”。针对以上情况，在今年的教学中，对于能力题，引导学生积极讨论，大胆发言，发散思维，多角度考虑问题，回答问题，让学生“跳一跳”自己“摘到桃子”。
　　三、课堂里要有思想的声音
　　现在的学生的确与过去不同了：对于前人的书，有自己的读法；对于一些问题，有自己的看法。“愚公移山”中被人们称赞的“愚公”在有的学生眼里成了笨蛋，“搬家比移山轻松多了。”“孺子牛”是勤劳的象征，而在有的学生的眼里，成了傻吃蛮干，认为，这样的人并不能适应当今社会的需要。……这就是学生的思想。为人师者要持有积极而又平和的心态去面对它、珍视它，课堂上学生的思想才会发出声音。
　　四、充分放手，让学生自查自纠
　　（1）把自纠机会留给学生，让学生做一次自我补救。每次考试结束，总会看到学生捶胸顿足，责怪自己粗心，不该错的错了，我尝试将试卷发给学生自己订正，并实际下面一张表，请学生填写。(如表1）
　　学生通过订正、填表明确自己存在的问题，提高了听课的目的性；教师看了图表能准确把握学生的疑点，提高了教学的针对性。
　　（2）把学生答案展示给学生，让学生做一次评论员。有些题答案五花八门，我就选择有代表性的题，利用多媒体展台，将学生答案展示给学生看，鼓励学生评头论足，通过思维的碰撞，形成正确的共识。这时，教师的职责是导航，把握评论的中心和方向，冷场时，及时给予启发、点拨。
　　（3）把评分标准交给学生，让学生当一回阅卷老师。教师可以适当放权，如果时间允许，当堂考的当堂让学生自己批改，也可以互换批改。学生批改的过程也是理解基础上的运用过程，只要学生认真批改了，对知识的学习和能力的提高都是大有裨益的。为了补救学生批改的不准，我会再回收重看一遍。
　　每个教师都希望自己的课堂是理想的课堂，是充满和谐、平等、欢乐的课堂。让我们共同努力，尽量多的让学生自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己总结。真正使课堂成为学生的乐园。