一提起做数学作业，没有几个学生会特别喜欢，都希望作业越少越好，最好是没有。为了让学生感受到做数学作业的乐趣，我做了一些尝试，效益明显。 允许学生作业留白。学生的学习能力存在差异，部分学生（特别是后进生，包括部分中等生）对于老师布置的部分题目，不会做又不敢或懒于问老师、问同学，为了按时完成作业就去抄袭。针对这种情况，我在班上宣布：允许学生将不会做的题目留出空白上交，但决不允许抄袭作业。这一措施得到了学生的坚决拥护，甚至有学生高呼“老师英明”。针对作业反馈的信息，我及时调整教学内容，在新课之前对前一天作业中问题较多的题目进行重点评讲。此时的学生，对前一晚做的作业记忆犹新，对不会做的题目又急于知道老师的讲解，学习情绪和心理需求都处于最佳状态，讲评效果自然好。这样，学生作业的问题得到解决，知识也得到了巩固。
挑选典型习题，控制作业量。课后作业围绕当堂课的重点有针对性地布置，不让学生做机械重复的题，这是我布置作业的原则。因此，布置作业前我会先将课后作业认真做一遍，从中挑选出典型的习题布置下去。为了进一步减少作业量，我将课后部分作业有机地安排在教学过程中。这样既加强了课堂训练，也减轻了学生的作业负担。同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立作业时，教师可重点帮助学习能力差的学生。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当选择一些难度较大的有代表性的综合题去做。这样既保证了教学基本要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因材施教的目的。
分层布置作业。以往的数学作业往往是全班一步棋，一律做同样的习题。这样做的结果往往是优良生吃不饱，学习能力的发展受到抑制，面对容易的题目容易产生骄傲自满的情绪。而学习能力差一些的学生对高于他们解决能力的题目感到压力，望而生畏，时间一长就对学习失去兴趣。为解决这种矛盾，我采取分层布置作业，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。按学生数学学习能力的高低，将他们分为A、B、C三组，将作业习题分为：起点题由C组学生完成，一般题由B组学生完成，思考题由A组学生完成。对A组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。对B组学生则适当安排略高于数学目标的强化性练习，一步步引导他们向更高的目标迈进。对C组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则，选择的题目难度和信息量较小，以消除他们的自卑心理。在作业处理上对他们优先提问，优先批改，优先辅导，评价时以鼓励和表扬为主，以提高他们的学习自信心。这样分层布置作业，使不同层次的学生都能得到成功的满足感。
分层批改作业。对不同层次的学生采用不同的批改方式。优良的学生，作业中的错误往往是由于粗心大意所致，很少有不会做的题目，在批改中以批注为主。批注时注意语气，不批评、不讽刺，多用幽默风趣的语言指导学习方法，沟通师生情感，让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误。对中等生的作业，在批注的同时，利用课后时间指导他们订正，并具有针对性地给予辅导，往往有事半功倍的效果。后进生作业中往往错误较多，老师发现作业中的错误，只做记号，发回给学生，由学生自行订正后再送过来。这就在最大程度上减少了作业本上的不及格与红叉的数量，有助于消除学生的自卑感，并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识。
以上方法，不仅很好地遏制了抄袭作业现象的发生，而且增进了师生的感情，使学生不断体会到做作业的重要性，感受到做作业的乐趣，从而爱上学习，变被动学习为主动学习，学习能力自然得到提高。
（作者单位：衡阳市成章实验中学）