摘要：在专业实践教学中针对性地设计与导入人文素质教育，通过实践教学各环节，让学生不断修正自己的职业价值观、是非观、道德观，以无处不在、润物细无声的人文渗透效果来完成由外而内的“人文素质提升”。
关键词：高职；人文教育；实践教学
Computer assembly and networking training in the teaching practice of humanistic education
Sun Donghong
Anhui technical college of mechanical and electrical engineering, Wuhu, 241000, China
Abstract: Our professional practice teaching specifically design and import humanistic education, through the practice of teaching each link, let the students revising its own professional values, outlook and morality, to ubiquitous humanistic education allows students to complete from the outside and inside the “ideas for improving”.
Key words: higher vocational education; humane education; practical teaching
实践教学是以培养学生综合素质、提高实践能力为主要目标的一种教学方式；高职院校在努力打造培养高素质应用型人才基地的形势下，更应完善以职业素质教育为核心的实践教学体系。针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位，在专业课中开展相应的人文教育，将素质教育融合到专业实践教学环节中，以形成一种无处不在、润物细无声的人文渗透效果。
现以我校在计算机组装与组网实训教学中渗透人文教育的实践经验与大家分享。
1坚持实验场所的“5S”管理
5S指的是“整理、整顿、清洁、清扫与素养”。许多企业推行“5S管理”的目的是想从上述5个方面进行整顿，训练员工，强化文明生产的观念，使得企业中每个场所的环境，每位员工的行为都能符合以上精神的要求。我们为了仿真企业实训场所的职业氛围，在实验室里认真贯彻实施“5S”管理。让学生认识到一跨进实训室自己身份就发生了转变，由一名学生转变为一位在岗的员工，在此所做的一切必须严格按照操作流程与实训规范来进行。我们还通过悬挂介绍展板、大型仪器操作规程―《学生实验守则》《实验室安全条例》及“态度决定一切，细节决定成败”等标语，来宣扬企业精神与价值观。以科技、人文交融的环境，对学生进行潜移默化的教育。
2调整实训计划
在实训过程中我们使用融入人文特色的项目式教学法，着重培养学生的创新、自主学习、社会活动、语言文字表达、团结合作及分析和解决问题的能力，引导学生主动获取、处理相关信息；强调以人为本，通过自评与互评的方式，让学生客观地评价自我及他人；并以小组为单位进行操作，在任务驱动的教学模式下，让学生通过自身经历去认识合作过程中的得与失以及集体与个人间的关系。其中增设社会调查进一步强化学生与外界的联系与沟通，对真、善、美的理解与感受。通过学生与他人之间的讨论与交流所引发出观念上的碰撞，促使学生完成自我肯定；以认识→实践→再认识→再实践，这种螺旋式上升的方式，让学生在不断自我反省与总结下逐步强化职业技能与职业素养。
调整计划后的结果见表1：
社会调查内容包括：正版软件和盗版软件的销售情况；计算机最新配置报价；是否发现商家在销售过程中有不正当的行为；中小企业的运行模式。
总结与探讨内容包括：实训中存在的问题及收获；职业人必备的道德素质；企业的社会责任；我的创业准备等。
我们研究的方向就是将人文教育融入到专业教育的各个环节，进行一体化教学模式的改革。打破常规灌输式的人文教育只注重人文知识的传授，忽视人文精神在专业课程中的内化，缺少学科之间的交叉与协调，脱离实际的说教方式。我们将人文教育渗透到专业教学中，特别是最能体现职业工作特点的专业实践教学之中。让专业教师将因本专业领域科学技术的发展而带来的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的问题融入教学中去。通过实验、实训教学所拥有的体验性和互动性特点，在模拟的职业情境中，让学生在教师针对性地引导下，不断自我解决从学生到劳动者角色转变所引发的冲突，逐步修正自己的职业价值观、是非观、道德观以及人际关系，最大限度上克服由人与人之间的利益冲突带来的摩擦，进而为技术创新和管理优化提供理性启迪，以此实现学生自身人文素质的提升。
3重构实训评价标准
传统的实训评价内容单一，评价方式落后。往往按照一定的百分比，将操作技能、基础知识和学习态度等几方面综合，再加上正态分布原则，由教师给出终结性的学生成绩评价。这种终结性的评价方式对学生的学习态度、价值观、个人素养、合作意识等很难进行全面科学合理地评价。我们重构了实训评价标准，通过评价体系的多元化和评价方式人性化的改变，让学生由被动接受评价，转向主动参与评价，更利于学生的自我反省和自我发展。将学生的自我评价、相互评价、教师评价有机结合起来，通过观察、记录和分析学生在实训活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、自控能力、分析问题解决问题的能力及表达交流能力、社会活动能力等方面进行全方位的评价(见表2)。
4在实训过程中逐步培养学生的人文素质
我们把人文素质教育的目标体系、技能分解、培训方法、考评模式等几个方面与实际实训内容相结合，进行重新建构，找到一个全新的高职院校人文素质教育平台。实践环节采用项目教学法中的任务驱动方式进行，将计算机专业为期一周的实训内容分解为8大模块(查阅相关资料、社会调查、计算机组装技术、软硬件维护方法、对等网和C/S网的组建、组网配置过程中的基本操作、总结研讨等)，重新设计实训任务，针对性地导入人文素质教育内容。如：废旧电子产品该如何正确处理？使用正版软件有何益处？ 如果你购买电脑时受到商家的欺骗(超频设置)，该采取哪些合法的手段来正确维权？网络犯罪的途径主要有那些？如果你是网络管理员，有哪些好的防范策略可供大家借鉴？优秀的个人主页有哪些特点？如何提高自身素质，做文明网民？网络时代新闻真实性的探讨等。通过完成各个素质教育的实训任务，逐步加强学生的环保意识、诚信意识、法治意识、时间意识、团队意识、在虚拟世界里的自我保护意识及对媒体信息理性地辨别能力。以这种模块化渐进式的引导行为规范，逐步修正学生的职业价值观、是非观、道德观以及人际关系，引导学生学做职业人，进而为技术创新和管理优化提供理性启迪，从而实现自身人文素质的提升，完成以职业素质教育为核心的应用型人才培养过程。
5课后继续渗透人文精神的教育
我们在实践过程中充分体现以学生发展为核心的教育思想。积极鼓励专业教师不能把简单的知识传授作为自己的主要任务和目的，应自觉地把专业课、实训课作为素质教育的阵地，进行自然而不是强加的人文精神教育；努力拓宽自己的知识面，跨学科地进行交流，不断提高自身的人文素质。我们不仅要努力将本专业领域因科学技术的发展而带来的环境、道德、法律等人文社会方面的问题融入教学中，更应在课后加强与学生间的交流(课外辅导、下厂实习)，以自己人格魅力将专业教育与人文教育相融合，引领学生投身于有意义的活动中，并把人生的信念注入学生灵魂中，以此来实现教师自身的价值。
参考文献
[1] 王义遒.再谈在专业课程教学中渗透人文精神[J].清华大学教育研究，2002，3
[2] 马树超，郭扬.高等职业教育跨越•转型•提升[J].北京：高等教育 出版社出版，2008
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