摘要：九年义务教育新大纲要求：“从小学给学生打好学习数学的初步基础、养成良好 的学习习惯。”大纲还要求：“要遵循学生的认识规律！重视获取知识的思维过程，可经启发学生在已有知识的基础上推导新的知识，提出自己的独立见解，逐步培养学生有条理有根据地进行思考的能力。”
关键词：教学观念四则运算算法多样化
一、指导思想
九年义务教育新大纲要求：“从小学给学生打好学习数学的初步基础、养成良好的学习习惯。”大纲还要求：“要遵循学生的认识规律！重视获取知识的思维过程，可经启发学生在已有知识的基础上推导新的知识，提出自己的独立见解，逐步培养学生有条理有根据地进行思考的能力。”本节课教学目的是让学生通过观察、讨论、比较、计算等活动的开展，达到使学生积极主动的思考、勇于大胆的设想，发挥创造性思维的目的。
二、设计要求
小学数学教学中，教师要更新教学观念，改变传统的以老师为中心的教学模式，鼓励学生自主探索，发挥学生的积极性，主动性、创造性、使学生真正成为知识的发现者、研究者、探索者。
三、教材分析
1、关注教材的地位及前后联系。
依据教学大纲，以及学生的现状，我制定了本节课将完成以下教育教学目标。
（1）知识训练点。
运用知识间的联系，采用多种方法解决问题。
（2）能力训练点
培养学生求异拓思路，求同找特点的能力。
（3）德育渗透点
培养学生认真、仔细的良好学习习惯
（4）美育渗透点
通过知识间的迁移，体会数学知识内在联系的逻辑之美。
（5）情感教育
情感在教学中不仅在动力作用，而且在消除疲劳，激活创造力的作用，因此这节课以师爱激发学生的学习情感，使学生乐思、乐学、乐学。
2、确定教学重、难点
根据教学目标及学生的认知规律，把算法多样化确定为本节课的重点。培养学生思维的流畅性、变通性和灵活性。确定为本节课的教学难点。因此教学中要采取必要的手段和措施突出重点，突破难点。
○1教学中如何突出重点。
教学中无论是观察、讨论、尝试、练习都以求异思维为主线，以突出本节课的重点。
○2怎样突破难点，为了突破难点我采取了以下几种方法。A、通过引导，使学生明白求相同的加数和可以用乘法计算，减缓了教学的坡度。B、发挥学生的主体作用，让学生大胆尝试，从多角度、多方面来思考问题、解决问题；C、渗透创新思维训练，培养了学生思维的流畅性、变通性和灵活性达到了训练目的。
3、设计教学方法
每个人都有自己思考问题的方式，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的方法，完善对题意的理解。教师是问题的建构者、帮助者、促进者，同时又是知识的提供者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生高效的伙伴和合作者。因此，本节课注重“点拨与尝试，知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都将得到充分发展”的原则。采用以反馈教学法、尝试教学法为主，歉收其它教学方法的长处，做到一法为主多法配合；学生的学习要体现在观察、思考、讨论、尝试练习等方面，引导学生通过积极的多思、多论、多练，不仅掌握方法形成技能，同时培养他们多变、分析、概括等方面的能力，逐步形成了学习的动力。
四、教学程序
下面我以教学程序为框架，以教学思想为先导，以教学内容为主体，说说这节课的教学环节和主要训练方法。
（一）导入部分
创设情景，抓住知识间的内在联系，推简出繁，激活思维。缩短训练的连接点。为求异拓思路求同找特点作好准备，具体分为两层：
第一层：充分利用小学生争强好胜的特点，用竞赛的形式开课，直接激趣，学生兴趣盎然。调动了全班的积极性。
第二层：联系学周长的计算方法，设置“走进数字迷宫”这一种趣味性强的题，再次激发学生求知欲，激活学生的思维。
（二）训练重点
第一层：在学生学过四则运算，基本掌握运算顺序，但还不能运用定律进行简便运算。所以，出示：24＋24＋23＋24＋24，要求学生进行计算，学生可以得出结果119，如果让学生讲出运算过程，学生很可能说：“这是同一级运算，应从左往右一个一个加。”这时我肯定学生的运算方法，继续问：“除了这种方法之外，还有其他的运算方法吗？”思维前提条件和首要品质就是思维的独立性――即善于独立思考，不依赖或迷信他人，能充分发挥主观能动性，依靠自己的大脑独立地提出问题，认识事物，得出自己的结论。学生经过讨论得出：○124×2＋23＋24×2=119； ○224×4＋23=119； ○324×5－1；○4（24＋24）×2＋23等等，他们求新求巧的思维会明显变得活跃起来，思维的独立性也就会在这种情境氛围中形成并加强。学生的头脑中，可以牢固地形成系统化的知识结构。遇到这一类问题时能迅速地做出又多又快的反应。发挥了学生思维的流畅性。这一过程突出了本节课的重点内容，同时突破了难点内容。
第二层：这节课在双基的教学过程中，以训练为主，十分注意沟通知识间的内在联系和纵横关系。在发挥自身主导作用的同是，还要求学生主动参与训练，参与归纳总结，形成系统。由于学生人人参与，个人都用自己的方法来思考，创新便成为一种可能，由于学生都可以用不同的方法解决问题，使得每个学生都能够体验成功，树立自信；由于群体方法呈现出多样化，客观上就为学生间的合作交流创造了条件，学生交流中介绍自己的算法，感受别人的算法，在体验算法多样化的同时，改变自己在认识方式上的单一性，达到个性发展的目的，体验数学知识内在联系的逻辑之美。
（三）反馈与点拨
荷兰数学家费赖登塔尔曾经反复强调：学习数学的唯一正确方法是实现“再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不仅仅是把现成的知识灌输给学生，所以教师在教学中主要起着点拨作用。
以上教学，充分让学生在训练中探索计算方法，在讨论中交流计算方法，在比较中发现简便方法，体现了以学生为主体，教师为主导的作用。体现了求同找特点这一难点内容。要求学生不仅能列出算式并且能完成口述思路，从中培养学生养成做事认真、仔细观察的良好习惯。本节课采用的是在反馈与点拨的交替过程中进行的一种教学方法。
总之，本节课最大限度地引导学生全身心地寻求思维支点，拓展思维空间。并使他们在自主解决实际问题的过程中经历，“山得水复――柳暗花明”的真切体验，最终使他们步入“在探究中动脉，在动脑中前进，在前进中成功”的“可持续性发展”的良性循环。