【教师调控课堂气氛的方法】教师如何调控课堂气氛

　　【摘要】新课程下的课堂教学，要遵循“学生主体，教师主导”的教学理念，而课堂教学气氛调控，恰恰是新课程理念真实而具体的凸显：1. 学生转变学习心理；2. 教师转变教学方式；3. 教师自身综合素质的提升。
　　【关键词】新课程改革；课堂气氛调控；教师
　　
　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0077-02
　　
　　“教师自我陶醉，学生昏昏欲睡”，这是对高中教师课堂的生动总结，在推行素质教育的今天，高中课堂至关重要，可是却出现了学生的学习兴趣不浓，积极性不高的局面。高中课堂的沉闷逐渐成为一种普遍现象，探究根源，这不仅与学生自身有关，与教师也有着密切联系。
　　从事了十年高中教育，对高中教育的教学模式虽有质疑，却找不到问题的关键之所在，只是觉得“循规蹈矩”地教授，严格要求学生掌握，知识完全是“灌”进脑中。任何人，不仅是学生，都不愿意被动接受，随着新课改的深入，我们似乎看到了希望，然而随着课改轰轰烈烈的展开、深入，很多教师那里却是“新课改搞得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”。高中课堂仍然处于沉闷的状态，学生学习的热情仍然无丝毫的提高，长时间的灌输式教育，已经给学生形成固定习惯，当然，学生本身需要改变；而与此同时，教师更要关注自己的教学观念和教学方式。
　　一、改变课堂沉闷的根本――转变学生的学习心理
　　高中生的价值取向是导致他们在课堂上沉闷的根本原因，我们做过测试，对现在的学生而言，多数学习的目的一是谋求自身幸福，是谋求家人的幸福，而二者的最根本问题是赚钱，少数学生是为了实现自己的人生价值而学习，就算是这少数的学生，实现价值的标准是能“做官”。所以，他们最在乎的是“分”，而得分的最快途径便是认真听老师讲，认真记下老师所讲，最终以课本、老师为依托，思维逐步僵化，缺乏对老师、对书本的质疑精神，导致丧失自我。而教师必须帮助学生克服自身的问题。
　　首先，在课堂上，教师要努力克服心理问题。放心大胆地把课堂交给孩子，即使他的想法有问题，也决不能剥夺他质疑的权利，一定要换位思考，真正把自己当做学生，也许你就能够理解他们所提出的问题，知道他们提出问题的理由，我们把自己的主导地位变换成学生当中的一员，共同研究，让学生通过自己的理解真正弄懂他质疑的问题。教师“遵循标准答案，否定学生，甚至态度冷淡”，这也间接影响了其他学生发言的积极性，教师可以通过学生的不同意见，激发学生的研究热情，真正实现研究性学习，共同得出正确合理的答案，培养学生的思维能力。
　　其次，在课后，教师应尽量利用一些机会与学生接近。认真听取学生对课堂的意见和建议，学生的观点有很多非常可取，因为在课堂中，更多的学生把老师当成是一种权威，不敢提出异议。如果在课后，教师以朋友身份让学生主动与老师交流，交流中可以了解学生想法，并对他们的思想有更深入的认识，交流中一定要流露出对学生的期待，甚至可以在下堂课中就某学生的看法向其他同学介绍，对学生进行鼓励。
　　第三，一定要发挥教师调控课堂的能力。让那些喜欢嘲笑别人的孩子认识自己的错误行为，让他们真正认识到其中的鄙处，在课堂上坚决杜绝这种现象，使课堂有一个和谐的氛围，消除孩子的顾虑。
　　二、改变课堂沉闷的主导――完善教师自身素质
　　我们的课堂沉闷，绝不能仅仅考虑学生自身问题，教师身上存在了太多的问题。教师的一言一行对学生都有极大影响，一个微笑，一句振奋人心的话都足以提高学生的学习兴趣。当然，不仅仅是言传身教，更重要的是教师的教育理念已经沿用几十年，时代在发展，而教学理念却在原地踏步。另外，平时教学的教学方式也存在着很多问题，教学方法多种，只是选择其中一种，时间一长，学生也就会感觉枯燥乏味，直接导致学生上课积极性不高，兴味索然。若现在这种课堂现象一直存在，新课改也就行之艰难了。因此，教师们就必须全面进行改变。
　　首先，教师应不断完善自已的人格，以适应教学的需要。我们无论有多优秀，都不能放松自己，要不断完善自己，还要走进学生的世界，多关注学生的各个方面，以便拉近和学生的距离。
　　其次，教师努力完善自己的知识体系，不断更新，以适应学生。在一定限度内，教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。因此，具有丰富的本体性知识是成为一个优秀教师的必要条件；教师的教育学、心理学知识可以使教师的本体性知识转化为学生可以理解的知识。运用条件性知识对本体性知识进行重组是现代教育科学的基本要求；哲学、社会学、文学、管理学、美学、系统科学和自然科学知识，这些知识的丰厚与否，对教师的人格魅力有很深刻的影响。教师的实践知识能够对教师在实践中获得的知识加以结构化、系统化，从而形成理论。因此，对实践性知识的再学习是教师实现由经验型向理论型转变的一个必不可少的阶段。
　　第三，教师还应具有全新的现代教育观念和育人的才能。真正的优秀教师要教给学生学习的方法，而决不是仅传授知识，学生通过学习方法可以以一反三，从而也促进了他们的思考，提高探究能力。我们要紧跟时代步伐，更新教学观念，只有自己进步，学生才能有更高的进步。
　　三、改变课堂沉闷的方法――转变教师的角色
　　首先，教师角色的转变。没有绝对的权威，教师在自己所教学科方面也都不是权威，教学过程中一定是“教学相长”，教师要放低身份，与学生共同学习，我们也完全可以向学生请教问题，让学生当我们的老师，在学生阐述自己意见时，我们要有一个正确合理的心态，学生不是专家，我们不能用过高的标准来要求学生，学生只要有一点值得肯定，就要及时予以褒扬，问题本身的重要性远远不及学生的研究兴趣、学习热情。教师应该严格要求自己，不能以专家的标准要求学生，却要以专家的标准要求自己。教师在新形势下，要努力更新自己的观念，改变自己的角色，挖掘出知识的源泉，给孩子们一潭知识活水，取之不竭，用之不尽。
　　其次，教学方式的转变。教师要认识到，学生是学习的主体，要让他们的学习有目标，要精心设计学习过程，以问题引导过程，在过程中启发思维、培养习惯。要让学生感受学习是艰辛的历程，让她们体验成功的快乐，感悟人生，在收获知识、提升能力的同时，形成可持续的学习力。要尊重学习力，转变课堂的教学方法，真正实现学生的主体地位，激活学生原本的认知体验，创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习，确保他们获得实实在在的发展；要给学生提供公平的交流平台，让学生们互相交流、合作，使学生能焕发激情，释放能量，生动、活泼、主动地获取知识，体验成功。