【摘 要】随着教育信息化水平的不断提高，数学教学中多媒体技术的应用越来越普及。然而，先进的技术手段并未对课堂教学起到预期的效果，在一定程度上都不及传统的板书式教学。为此，对多媒体技术在数学教学中的地位和作用进行了重新思考和认识，并在仔细分析对其应用于数学教学效果不佳原因的基础上给出了行之有效的解决措施。
【关 键 词】数学；教学；多媒体；板书
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0132-03
数学是一门极为严谨、抽象的学科。传统的板书式教学中，教师通常借助黑板、粉笔等媒介，使用模型、教具等工具，再配合以肢体语言等手段，引用日常生活现象等方法来努力使抽象的数学课变得更为容易理解。多媒体技术出现后，黑板旁的计算机、投影屏幕等电化教育设备越来越多地出现在教室中，教师也越来越多地开始利用起这一新技术以期达到或超过传统教学所能达到的效果。一时间，能否掌握多媒体技术也似乎成为衡量一名教师教学水平高低的重要标志之一。毫无疑问，这是教学手段的一大进步，教学形式的一大变革，因为毕竟多媒体图文并茂、直观形象、容量丰富、方便共享等诸多方面的优势是传统，教学手段所无法比拟的。
然而，近年来实际教学中却出现了一些滥用、不当使用多媒体技术的情况，其严重影响了学生数学思维能力的提高，学生主体地位的加强，学生学习热情的保持等。这样，先进的技术手段便未能达到其预期的效果，其在一定程度上都不及传统的板书式教学。为了破解这一难题，本文试图重新审视一下多媒体技术在数学教学中的地位和作用，努力寻找出产生这些现象的真正原因，并对如何提高数学多媒体教学效果给出相应的解决措施。
一、多媒体教学与传统教学的辩证关系
数学教学中多媒体技术的应用决不能完全替代传统教学，传统教学依然有其存在的必要性，且在数学教学中也会继续发挥重要的作用。二者的辩证关系如下：
（一）传统教学仍是数学教学中的主导
数学教学中黑板加粉笔的传统方式一直都是教学中的主导，其注重循循善诱的启发式教学，注重学生数学思维能力的培养，注重师生之间的互动交流，因而经长期的教学实践证明，这是一种较为科学的教学方式。多媒体技术在数学课程中应用后，其极大地改变了传统教学的模式，也极大地丰富了传统教学的内容。诚然，较之于多媒体技术，传统教学不可避免地存在着一些不足，如课堂教学容量较小，课堂效率较低，教学手段较为单一等等，但传统教学所体现的教育理念决定了其仍是数学教学中的主导，其自身所特有的优势仍需在多媒体教学中继续加以保持和发扬。
（二）多媒体教学仅是数学教学中的辅助
尽管多媒体教学的表现力较强，其在引入数学课堂后也弥补了传统教学的一些不足，但它仍只能作为一种辅助的教学手段，并不能完全取代传统的板书式教学。这主要是由数学教学的目的所决定的。数学教学是要传授给学生正确的数学思维、数学思想、数学文化、数学美学等，无论采用何种教学手段，都必须服务并服从于这一目的，当然多媒体教学也不能例外。在这一点上，教师必须认识到位，千万不可做本末倒置的事情，以免使先进的技术不仅不能发挥其应有的作用，还影响了传统教育方式优点的发挥。实际教学中，在将多媒体技术视为辅助教学手段的前提下，它可与传统教学取长补短、互为借鉴，共同提高数学教学效果。
二、多媒体教学效果欠佳的原因
数学教学中，多媒体技术的应用理应取得比传统教学更好的效果，但实际情况却并非如此。究其原因，主要有以下几点：
（一）未能从本质上真正理解多媒体在数学教学中的作用
从上述多媒体教学与传统教学的辩证关系可以发现，尽管多媒体技术在数学教学中拥有诸多优势，但从本质上说，其仅仅是数学教学的一个辅助手段，绝不能取代传统的教学方式。实际教学中，不少教师却未能真正认识到这一点，走两个极端的情况时有发生。比如，有的教师片面迷信多媒体技术的优势，以“没有多媒体的课便不是好课”的错误思想暗示自己，逢课就用多媒体；也有的教师不太习惯使用或不太认可多媒体技术，在课堂上能不用则不用。这些情况的发生，必然导致多媒体技术体现不出应有的优势。如果这些问题不能尽快加以解决，教师对多媒体技术的误解就会越来越深，距离期望的教学效果和目标也会越来越远。
（二）未能真正提高多媒体课件的制作水平
一个好的多媒体课件不仅有助于学生理解，其本身也是一件艺术品。但不少教师在准备课件时，往往都从网上直接下载，东拼西凑，造成课件内容上缺乏新意、雷同严重，形式上有的课件色彩、图片太多，显得太过花哨；有的课件满页都是字母、数字和文字，且字体、字号等缺乏统一，又显得太过粗糙、单调。很显然，这样的课件在课堂上使用是很难体现多媒体的优势的。不过，这种现象多是由于教师时间有限，或未掌握一定的技巧等因素造成的。其实，只要稍微做个有心人，就一定能制作出较为完美的多媒体课件。
（三）未能在全新的教学环境下进行良好的师生互动
“数学活动的教学，是教师教和学生学的双边互动、交流的过程”。[1]传统教学时，师生眼神等的互动交流较为频繁。然而，多媒体教学中，师生的这种互动和交流变少了，教师和学生的注意力多被多媒体本身吸引住了，他们的眼睛基本上都是只盯着屏幕看。一些教师为图方便，坐在计算机前讲课，这种上课方式起到的效果可想而知。久而久之，学生对这种本该丰富多彩的上课方式逐渐感到乏味无趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，如何在多媒体教学的新环境下加强师生的有效互动，便成了考验教师在信息化教育时代下的新课题。
三、提高多媒体教学效果的有效途径
为确保多媒体技术在优化教学、促进学习上的有效性，使其在数学课堂中适时、适处、适量、适度地加以应用。[2]可以从以下几方面采取行之有效的措施，从而切实提高多媒体的教学效果。
（一）深刻领会、切实把握多媒体在数学教学中的作用
作为数学教学的辅助手段，多媒体技术应与数学课程有机整合。这种整合不是简单地把多媒体技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现多媒体技术与数学教学的“融合”。[3]对于这些，教师一定要深刻领会，切实做到，在充分尊重教育规律及教学基本原理的前提下使用多媒体。实际教学中，多媒体要坚持有必要才用，可用可不用的，就不用的原则。[4]一旦使用了多媒体，则必须始终坚持以教学内容为中心，多媒体的声像、图片、场景等形式，应主要用于对教学重点、难点、疑点等问题的表现上。[5]只有这样，才能既充分发挥多媒体技术的优势，又有效避免其不足。此外，对教师的考核评价也要与时俱进，不能一味地看教师是否应用了多媒体，或用了多少多媒体，而应看教师是否抓住了数学教学的本质，是否使学生的数学思维能力得到了很好的培养。
（二）精心准备、认真制作高质量的多媒体课件
多媒体授课的重要一环便是课件的制作。课件制作的质量直接关系到教学效果的好坏。因此，要使学生在多媒体授课的背景下更好地理解和掌握所教知识，教师必须在繁忙的传统备课之余，针对授课学生的特点，潜心研究多媒体课件的制作技巧，设计出符合数学教学规律的优秀课件。在设计多媒体课件时，教师要力避一些常见的误区，如照本宣科，变相填鸭；追求极致，忽视学生主体地位；一味运用，忽视数学解题教学特点等。[6]真正高质量的课件不在于它绚丽的外表，而在于它本身所包含的内容；不在于它移植课本内容的全面，而在于它诠释课本内容的启发性设计；不在于它容量的丰富，而在于它数学思想的融入。
（三）情绪饱满、互动良好地上好每堂多媒体课
数学教学过程中，教师是主导，学生是主体，多媒体技术是手段。[7]这种关系决定了教师必须处处以学生为中心进行教学，多媒体技术的应用不能弱化这一原则，而应努力强化。事实上，由于多媒体本身丰富的形式和强大的表现力，教师往往会“自叹不如”，于是不自觉地让多媒体“走向前台”，自己则在一旁“辅助教学”。这样，本该“辅助教学”的多媒体成了“主导”，而本该“主导教学”的教师倒成了“辅助”，严重违背了数学教育的宗旨和本意，师生的互动也更是无从谈起了。其实，只要教师充分认识到多媒体的辅助地位，这一问题便不难解决。教师可根据教学目标，沿用传统的方式进行讲解，对传统教学无法表现之处辅之以多媒体。在这一过程中，教师应更加注重启发和引导，更加注重与学生的良好互动。此外，对重点难点部分，多媒体宜一步步地呈现结果，给学生留足独立思考的时间，并在探究的学习过程中逐步领悟真正的数学思想。
（四）适时适度、恰到好处地采用传统板书
多媒体教学并不排斥传统的板书式教学。想要板书教学能起到更好的教学效果，就应当适时适度、恰到好处地加以应用。一个好的板书具有计划性、规范性、启发性及逻辑性等特征。[8]因而，教师可对照这些特征，根据数学学科逻辑推理过程较多的特点，有针对性地选择一些多媒体技术难以实现、或实现不好的内容，运用传统板书进行教学，以便使二者形成互相配合、互为补充的良好局面。比如，重要数学定理的证明、典型习题的解答等需要严谨的逻辑推理，其蕴含了丰富的数学思想，教师可选择这些内容采用板书授课。教师在黑板上一步步推导、验算的过程，其实就是与学生一起共同思考、共同分析的过程。学生在这种过程中，逻辑思维能力、学习的主动性等都能得到较好地培养。若此时采用多媒体，则整个教学过程更多地像在演示，学生对着投影屏幕直接看结果，总是处于被动吸收的状态，故而往往对知识的印象不深，也很难达到应有的教学效果。
总之，多媒体辅助数学教学是教学现代化的重要体现，也是信息化时代教育手段发展的必然结果。广大的一线数学教师一定要客观、全面地认识多媒体技术的地位和作用，并在日常的课堂教学中科学地加以应用。只有教师真正成为多媒体技术的主人，才能使传统教学和现代教学有机地融为一体，真正实现“自然的数学课堂”的目标。[9]
注释：
[1]何敏忠.浅谈多媒体在数学教学中的功效[J].教学月刊(中学版),2006,(6):37-38.
[2]党克,张卫红,张卫建.多媒体技术在辅助教学中的适当应用[J].教育科学,2005,21(5):35-36.
[3]曾玉华,刘朝阳,刘朝辉.论信息技术与数学课程的整合[J].江西教育科研,2005,(8):40-41.
[4]钱云.多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析[J].数学教育学报,2007,16(2):87-89.
[5]贾雪梅.多媒体辅助教学急需处理好的几个关系[J].电化教育研究,2010,(3):87-90.
[6]崔竞.数学多媒体课件设计的一些误区[J].中小学电教,2010,(9):69-70.
[7]王立冬,袁学刚,刘延涛.计算机辅助数学教学的若干问题[J].数学教育学报,2008,17(2):97-99.
[8]王德昌.数学课堂教学板书要体现“九性”[J].教学与管理,2007,(7):63-64.
[9]仲爱云.自然的数学课堂便是最好的[J].教学与管理,2006,(25):54-55.
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