【摘要】提高学生的的作文能力，也需要一个训练的序列。以上所陈的五个阶段，强调的只是各阶段的训练重点，我们不能机械 地把它割裂开来。只有训练有序，作文教学才能出效果。�
【关键词】作文；教学；序列
The junior middle school thesis teaching should have own training sequence�
Xie Changlin�
【Abstract】Enhances the student thesis ability, also needs a training the sequence. The above institute Chen’s five stages, the emphasis is only various stages training key, we cannot be mechanical Separates it. Only the training order, the thesis teaching can leave the effect. �
【Key words】Thesis; Teaching; Sequence
如果问一个初中生，语文最难学的是什么，他们多数会说“作文”；如果问一个老师，语文最难教的是什么，他们多数会说“作文”。作文难写，作文难教，早已是语文教学的不争之实。“我手写我心”，说的倒是不错，可是思维和表达总是不那么和谐一致，“心不能授之于手，手不能授之于心，虽自己而苛求，终杳茫而无获。” 徒叹奈何！造成这种状况的原因窃以为有二，一是教材，二是教师。�
先说教材。现行的初中语文教材（人教版）严格地说只能算是一种文选型的教材，没有明确的写作训练序列。课标中有关于作文教学有总目标，也有具体的写作要求，但教材并没有把实现这些目标和要求的步骤设计在里面，或者把一个一个要求分解到各年级各单元的写作训练中去。翻开教材，除了文章还是文章，关于写作训练的内容诸如立意、选材、布局、谋篇、表达等几乎一片空白，课与课之间在知识上不大关联，在读法写法的示范意义上没有层次没有序列，所选文章大都篇幅较长，主题过于深刻，和学生所处有时代、所有的生活体验相去甚远，对学生写作能力的培养没有多大的指导意义。�
再说教师。尽管在新教材实施之初都参与了教材的通识培训，对初中阶段学生的写作训练要求有了认识，但大多缺乏深刻的思考，以至在作文训练中一味被教材的单元内容牵着鼻子走。比如学了《从百草园到三味书屋》、《最后一课》之后，即让学生写一篇学校生活的作文；学了《华南虎》、《斑羚飞渡》之后，让学生写一篇与动物有关的作文。这种依照教材安排看似读写一体的作文训练，其实正是一种缺乏计划没有序列的训练。另外，许多教师把语文教学的课时大都花在对课文的解读上，用于写作训练的时间很少，一学期下来也就六七篇，缺乏必要的片段练习。其三，评判标准的无度。从初一到初三，大凡作文都有一个共性的要求，那就是“内容充实，有真情实感”，至于怎样才算充实，怎样才算有真情实感，它在各个年级的“度”又是如何，都没有明确的尺度。一味的求高求全，让学生产生了作文“高不可攀”的害怕心理。鉴于此，我认为初中作文训练应有自己的序列。这个序列的设计，同样要遵循循序渐进、逐步提高的原则。本文以记叙文为例，就其训练序列作出简论。�
第一阶段，整个初一年级，以培养学生良好的作文习惯为目的，以有重点去记述事情经过为训练内容，注重作文的完整性。这是个奠基阶段。我们白话地区的学生尤其是非重点中学的学生，由于习惯说白话、用方言，在作文中很难准确地表达自己的思想，这需要我们引导他们用普通话到思维，写完后用普通话反复地朗读，拗口不顺畅的地方要及时指导学生修正；加强片段练习，逐渐远离方言土话，进而表达流畅。在标点符号方面，“一逗到底”的现象仍相当普遍，教师可以结合教材和学生的一些习作，多渠道进行修改指导。刚升入初中的学生，很少能写出笔画清楚、文面整洁的习作，那是因为没有良好的书写习惯所致，这需要我们教师积极给予示范，加强书写训练。经常张贴一些书写整洁的习作到学习园地里去，以激励学生。从内容上说，这一阶段主要训练学生如何交代记叙的要素，围绕中心突出重点的方法与策略，可以让学生先说后写。同时要培养学生快速入题、结尾点题的技能，努力让作文结构完整，中心突出。�
第二阶段，初二上学期，以培养学生作文内容充实、有真情实感为目的，题材以写人为主，并能运用联想和想像，丰富表达内容。怎样充实文章内容？简单地说，就是围绕中心选取若干件事，多角度去反映人物的品格。这一阶段的叙事与上一阶段有所不同，它力求简洁，甚至连记叙的要素也不要求一一具备，重在紧扣题眼行文。文章的真情实感从哪里来？它从叙事后的抒情和议论中来。我们必须让学生学会从平凡的生活情景中发现人物精神层面的内涵，把自己内心的感受和独特体验真实地表达出来。这一环节的训练，可以先让学生叙事，教师在点评中帮助学生及时进行议论和抒情，也可以教师叙学生议论和抒情，也可以在学生和学生之间进行。值得注意的是，议论和抒情必须要扣紧主题，三两句话便要结束，以免喧宾夺主。这个阶段是培养学生联想和想像能力的最佳时段，要适当地进行续写与改写的训练，积极培养学生的形象思维能力，这对于学生作文能力的提高很有必要。�
第三阶段，初二下学期。此时学生渐入闭锁期，他们希望得到老师的尊重，作文上开始喜欢写一些深刻的东西，喜欢“指点江山，激扬文字”。这个阶段应以培养学生多角度选材为重点，把学生选材的目光由家庭、学校逐步引向自然、社会、人生乃至历史人物事件，力求使作文更深刻，更别具一格。试举一隅：以“回报”为题目让学生作文，起初学生大都是写自己如何分担家务好好学习以报答父母的期望，或写老师如何关心自己、自己决心立志成才以报老师关爱之情，这些选材当然也能写出好文章，但到这一阶段，教师更应该为学生打开视野，引导他们从更广阔的空间去思考，自然界中的乌鸦反哺、羊儿跪乳的故事无不给人以启迪，民族英雄舍身为国的壮举无不让人感奋，科学先驱舍弃国外优厚待遇、一心报效祖国的情怀无不让人崇敬，成功人士广行善事、修路建校的义举无不让人称颂……凡此种种，都能很好地打开学生和思路，无论纵向还是横向，练得多了，学生的选材能力必定会有提升。这个阶段，还要注意培养学生运用恰当的表达方式，描写、议论、抒情乃至一些常用的修辞，都应是我们的训练范畴，都应在学生的作文中得以体现。�
第四阶段，初三上学期。以培养学生正确立意、快速选材并列纲起草，训练学生的快速作文能力为重点。初中阶段对学生作文的立意要求并不高，只要正确就行，不一定要有独特的视角、很高的立意。如何让学生学会快速选材？我的方法是用坐标法进行思考引导。一个坐标，它的第一象限是家庭生活，第二象限是校园生活，第三象限是社会现象，第四象限是自然现象，它的横轴是现实，纵轴是历史。练的多了，学生便有了灵性有了觉悟，便会学会积累学会发现。材料丰富了，接着便是谋篇。任何一个命题或话题，都有其题眼，扣住了题眼选材，就不会离题。这要让学生养成列纲写作的习惯，有了作文框架，才能安排条理安排详略。这个阶段应该多做作文构思的训练，不必要篇篇成文。只有学会列纲，列好了纲，才能思路顺畅，行文有序。要提高学生的快速作文能力，还必须加强限时作文的训练，一般地，六七百字的文章，应在一个小时完成。�
第五阶段，初三下学期。应以发展学生写作个性、形成自己作文风格为重点。经过以上几个序列的训练，学生在作文的审题、立意、选材、布局、表达、书写诸方面都有了一定的经验积累，良好的作文习惯得以形成，作文的个性已经凸现。有的学生擅长叙事，有的擅长抒情，有的擅片段式结构，有的擅标题式安排，有的喜欢横向思考，有的喜欢纵向选材……中考在即，这个阶段应是进一步培养学生写作个性、发展学生写作优点的时期。教师应根据学生的实际情况，有针对性地进行训练。应选择何种文体何种结构，应引导学生依自己的特长而定，不可一概而论。在作文批改中，少集体批改，多一些面批面改。这样做，教师可以有的放矢地予以指导，进一步培养学生的长处，增强学生作文的信心。 �
任何事物的发展都要有一个过程，提高学生的的作文能力，也需要一个训练的序列。以上所陈的五个阶段，强调的只是各阶段的训练重点，我们不能机械 地把它割裂开来。只有训练有序，作文教学才能出效果。