学生从小喜欢写写画画，可随着年龄的增长，这种兴趣就越来越淡。这种景况，有悖于我国学生素质发展和人才培养。根据现代教学理论的要求，教学应以人为出发点，而且首先是以学生为出发点，让学生成为学习的主人，自主地进行学习活动。在探究教学中教师的主导作用主要表现在以下几个方面：
一、精心设计探究计划
制定计划是有效教学的关键环节，以培养学生综合素养为目的的探究教学，尤其需要事前进行精心计划。
二、选择和组织恰当的材料
探究教学离不开大量的教学材料，而且这些材料不是随意选择的，它们之间还必须存在某种关系，批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。所以教师必须讲究批改作业的策略，注意批改的方式，使作业批改不仅是检查、了解的过程，也是对学生进行教育的过程。下面介绍一下自己批改的方式。
（一）分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
（二）鼓励上进
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
（三）一题多改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
（四）暂不评判
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
（五）协商批改
作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做的很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简单，而结果是正确的。
总之，数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。
（作者单位：河北省南宫市凤岗学区保安学校）