图式论与语篇连贯_语篇的衔接与连贯

　　摘要：本文基于图式论，探讨语篇连贯，提出语篇连贯的建立不依赖语篇中的衔接手段，而依赖在目标读者或听话人脑中的相应图式，并通过一定手段激活这些图式。对图式与语篇连贯之间关系的理解，有助于人们更深入了解人的认知心理因素对语言活动发展的影响和制约作用，对外语教学也有一定启示。
　　关键词：图式论；语篇连贯；激活
　　
　　1　引言
　　
　　语篇连贯(coherence)是语篇分析中的重要课题。Halliday＆Hasan从衔接手段(cohesive device)的角度，深入研究语言形式对语篇连贯的作用。随着认知语言学及心理语言学的发展，人们对语篇连贯的关注扩展到了语言形式外，如人们的认知环境、百科知识等的影响。本文从图式论的角度谈语篇连贯的问题。
　　
　　2　图式论
　　
　　图式(schema)是语义记忆里的一个结构，它对一群信息的排列作出规定，即图式为记忆中的信息提供框架，具体的信息根据框架的规定排列。图式包括内容图式和形式图式，下文提到的图式指内容图式。图式有不同的形式，如文本体裁是一种图式，人对一段经历的记忆也是一种图式。这些图式使人们在阅读到熟悉体裁的语篇，或听到与自己经历相关的对话等时更易理解。Barlett的早期研究发现，英国大学生受试对爱斯基摩人的民间故事难以理解，以致回述的时候修改了很多细节。可见，图式对语篇理解有重要作用。我们日常生活中也不乏这样的例子，如：
　　例1甲：“大契”交代他这样做的吧?
　　乙：“鲍鲍”不肯。
　　甲：“欢欢”没说?
　　乙：大家都同意了。
　　例1是笔者听到过的一段对话，这几句话看来完全不连贯。而当时甲乙两人之间确在进行交流，且两人都不觉得有理解困难。原因是两人讨论的是那段时间正在热播的电视剧情，“大契”“鲍鲍”和“欢欢”分别为该剧的角色。两人能正常交流是由于他们脑里有该电视剧剧情发展的图式。而没有看过该电视剧的人，没有这种图式，就会觉得这几句话难以理解。
　　
　　3　语篇连贯
　　
　　连贯，指语篇是怎样与其所处的语境相关联并产生意义的，主要通过语篇中的句子、段落等之间内在的逻辑关系实现，可见语篇连贯主要体现在内容的连贯。要达到内容连贯，不仅要有语言形式的衔接，更重要的是作者或说话者的世界知识，以及其在文中或对话中对这种知识的操控能力，以将连贯传达予读者或听话者。如：
　　例2 There is a shape in the bushes，Johnlooks out of the window，A fox shows up.
　　在例2中，三句之间没有出现Halliday和Hasan提出的衔接手段，而要建立三旬的连贯却不难。因为人们可以利用这一类型故事结构的知识来理解三个句子之间的关系。因此不难发现，三个句子间的关系为“因果”和“时间先后”。可见，语篇连贯与人的世界知识与认知能力有着非常密切的关系。
　　
　　4　图式与语篇连贯
　　
　　从以上论述不难看出，图式和语篇连贯存在着密不可分的关系。下面我们来观察一下，图式是如何影响语篇连贯的。
　　例3有了典当的珍宝在经济上的支持，我们的主人翁冷对所有企图阻止他的计划的蔑视和嘲笑。“你们的眼睛看错了，”他说，“能正确代表我们这个尚未开发的星球的是鸡蛋，而不是桌子。”现在有三个健壮的姐妹去寻找证据，勇往直前，有时经过浩瀚的宁静，但更多的时候要翻越险峻的高峰与河谷。很多怀疑者在传播关于边沿的可怕的谣言，度日如年。最后不知从什么地方冒出了值得欢迎的插上翅膀的生物，标志着重大的成功。
　　上例看起来很难理解，各个句子之间的连贯关系也很难建立。这是Dooling等人所做的一项研究，他们发现读到这篇没有标题的文章(上例为中文译文)的人不记得文章的内容。而如果加上一个标题“哥伦布发现美洲”，该语篇就不难理解了。“三个姐妹”指哥伦布的三艘船，“高峰与河谷”指波涛，“关于边沿的可怕的谣言”，指当时反对哥伦布向大西洋出发寻找新大陆的人所说的大西洋的尽头是可怕的深渊等。这是理解该语篇的图式，早已存在于人们脑海中，但读到以上没有标题的文章时受试还是觉得难以理解。从语篇连贯的角度看，要建立语篇内部连贯，仅有合适的图式还不够，还需要激活这些图式。
　　Halliday和Hasan强调衔接手段的重要性，我们可以归因于衔接手段通常能将词、句或段之间的连贯关系“明示化”。事实上，这种连贯关系可以通过图式而建立，衔接手段则是激活这些图式的工具。
　　图式的存在，取决于不同人的知识系统。来自同一社会群体的人，会有共享的心理图式：如律师共享着一些理解法律文件、诉讼程序等的图式，教师共享着一些理解课堂组织策略、教学法等的图式。这些共享的图式为语篇的作者或说话者提供了谋篇布局的参考，使语篇在读者或听话者的脑中能形成连贯的整体。
　　
　　5　结语
　　
　　本文论述了图式在建立语篇连贯的作用，说明了语篇连贯不仅需要语言形式，而且需要作者或说话者对目标读者或听话者心理图式有所了解，并运用这种了解更好地行文或生成对话，还需要通过各种手段激活这些图式。因此，对语篇连贯的研究应结合人的认知心理因素来进行。
　　此外，研究图式与语篇连贯对外语教学及学习有一些启示。因为图式及其激活对语篇连贯的建立有着重要的作用，外语教师在教授语篇连贯时，应从传统的注重语言形式的教学，转移到语言形式与相关图式建立的结合上。这就要求更注重文化背景知识以及其他各类知识的传授，并注意激活图式的技巧的培养，使学生理解与表达方面的连贯的能力得以发展。
　　
　　责任编辑　黄日暖