一、设计背景 这堂课内容为“电阻的测量”，是部分电路欧姆定律和闭合电路欧姆定律的运用，本节课既是本章知识的总结，又是每年高考设计电路的重要环节，教学中应当给学生创造机会运用已学知识分析和解决问题。
学生在初中做过“用电流表、电压表测电阻”的实验，给本节课提供了一定便利，但是现在学“伏安法测电阻”，不仅仅是操作的重复，更要考虑电表本身的电阻给测量结果带来的误差。欧姆表测电阻的阻值，课本上这节内容已删去，但是实验中仍然要用，学习中重在理解欧姆表原理以及如何使用。
不同人的认识和理解程度不一样，在这个过程中所产生的疑问也不同。在准备这堂课时我在想：怎样来上才能体现学生是课堂的主人？才能关注更多的学生？才能做到因材施教？我认为最重要是增强学生对电路探究的好奇心，激发学生学习物理的兴趣，接着要留给学生更多的时间来思考问题、发现问题和解决问题。如果真是这样的话，就能够为这节课取得好效果作铺垫，甚至能够培养学生自主学习的好习惯。基于这样的想法，我决定采用我校新推出的“导学式教学”法。
二、情境描述
导学式教学需要教师提前编制导学方案，我根据教学大纲要求和学生的实际情况，编出导学方案，把伏安法测电阻和欧姆表测电阻放在一起学习，是为了加强学生对这两种方法的认识，明白它们之间的区别和联系。提前把导学方案和预习提问卡发到学生手中，让学生进行有目的的预习，晚上小助教和课代表共同整理出提问卡中的问题告诉我。以便我可以有目的修改教案，真正做到备学生。由于采用导学式教学，课堂是开放的。所以学生提出的问题、设计的电路很多，比如：“用电流表和电压表来测”，“只用电压表”，“只用电流表和电阻箱” ，“也有的学生所画的电路没有电源”等，对学生设计的电路和课前提出的问题，我把它大致归为三类：第一类是和本节课内容相关的，第二类是和本节课内容不相关的（可以一句话带过，如果时间不允许的话就留到课后再讨论、答复），第三类是和后面内容相关的（本节课不用解释，留给学生思考，课后再解决）。本节课主要是来解决第一类问题，用电压表和电流表来测，这时学生所设计的电路还分两种。（如图）
首先我肯定学生的这两种电路的正确性，然后把问题从简单到难一一解决，逐渐引导学生认识事实，比如先解决“两种电路不同的本质原因是由于电表有内阻”，然后“分析这两种电路的误差”，以及“什么条件下选用的电路误差最小”，答出“内大大、外小小”的结论。然后再解决“直接用欧姆表粗测电阻阻值”，为了形象说明这一点，可以拿个欧姆表做示范。解决问题采取的方式：先把问题摆出来让学生讨论、交流再回答（必要时我就引导他们，直到把问题解决为止）。
我再根据学生设计的电路，通过讲解引导学生，了解电压表也可以间接测出电路中的电流，电流表也可以间接测出电路中的电压，最后留下问题课后思考。
三、分析与思考问题
我上这堂课，采用的是导学式教学，有一定的开放性，那就是要真正地把课堂还给学生，我上的这堂课，它也与以往上课的方式、风格差别很大。以前上课我注重教师的教，自己的思路很条理，可是学生接受不是很好，有的东西讲过很多遍，学生还是会出错。几年来我一直在思考这个奇怪的现象，想知道问题出在那里？直到新一轮的课改提出把学生的“被动学”变成“主动学”，给了我启发，在参加学校的导学式教学培训后，我尝试这运用新的教学方式，虽然上课过程中难度比较大，因为有的学生提出的问题是非常复杂的，但它不仅考验了我处理问题的能力，还考验了我的反应能力、解决问题的能力，更多的是考验了我的知识面是否广博，是对我综合素养的一次大考验与挑战。经过这样一次下来，我受益匪浅，上课也取得较好的效果，学生反映也不错。
四、诠释与研究
采用导学式教学法上课时，我认为要注意以下几点：
1、根据学生的实际情况、教材内容、学校的实际情况、老师本身的情况来采取导学式教学，不是每堂课都要采用这种教法，但要做就要做好。
2、采用导学式教学上课时，要把握好一个度，要做到能放能收，更不能把问题作“花”作“难”。
3、对学生提出的问题要进行归类解决，根据时间、学生的情况来选取学生所提出的问题进行探究，不要盲目的进行，而是要有的放矢。
4、课堂解决问题时，要有计划、目的的进行，为了能关注到更多的学生，解决问题时，先解决普遍的、典型的、简单的问题，再去解决较难的问题（如知识的拓展、深入）。
5、课堂解决问题时，先摆出同学们提出的问题，让全班学生来进行思考、讨论、交流、提出解决问题的方案，老师进行引导、纠正、完善。老师也可以提出一些考试经常出现的，但是学生没有发现的问题来和学生进行探究。
6、要及时的鼓励、肯定和表扬学生，让他们感受到来自于成功的快乐，这样有利增强他们的自信心，也能培养他们学习物理的兴趣。