学生是学习的主体，教师的教学都是为了让学生能更好地学习知识、发展能力。然而在一个班级中的学生都存在着个体因素、家庭教育、社会环境以及主体努力程度的不同等方面的差异。这些差异就在不同程度上影响着学生的学习效果。作为一名在一线工作的英语教师更是感受了这一问题的存在，尤其到了高年级，我们经常可以发现在一个班中有一部分学生的课堂英语学习已经不能满足他们的需求了，而还有一部分同学却连最基础的内容还是一知半解，甚至上课的内容都有点听不懂。这样的情况体现在考试成绩上也是一样，一部分同学无论什么形式的考试总能应对自如，而另外的一部分同学却一直在及格边缘。我想这也就是普遍存在于我们英语学习中的“两极分化”。
看到这样的情况，作为教师，我也感到了深深的惋惜和忧虑。并且也尽我所能采取一些补救措施，希望能拉近学生们的英语水平。
一、关注“两极分化”
（一）消除畏惧，提高兴趣
教师要设法创造友好和谐的气氛，消除学生对英语的畏惧心理。教师要注意观察学生的思想情绪的变化，设法使学生安定情绪、充满信心地迎接新的学习。好的开场白能引发起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，使之进入最佳状态。
当学生怀着好奇并急于想知道怎样学这门学科时，教师应充分利用这一有利时机，向学生介绍英语的重要性，为什么要学及怎样学。有了学习动机才能确立目标。让学生清楚地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，以此来推动自己的学习行为。
（二）立足课堂，提高效率
在课堂上，首先要建立民主和谐的师生关系，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。让学生敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。这样的课堂才能充分地发挥学生的主体优势，从而提高课堂效率。
（三）课后辅导，关爱后进
课后辅导是学生巩固知识、落实知识、掌握知识的有效途径,也是师生知识交流、情感交流的最好时机。这项工作对于拉近“两极分化”有着至关重要的作用。教师要始终面向全体，关键在于面向每一个后进生。对后进生辅导主要采取学生帮扶和教师辅导相结合的办法。抽出课后的时间帮助他们，一方面要将课上的基础部分完全掌握，然后才是灵活运用的内容，而另一个很重要的方面就是在心理上的帮助，希望他们树立学好英语的信心，形成坚持不懈的学习态度。
二、实践差异教学
所谓差异教学就是指针对不同学习者的不同个性，采取不同的教学速度、水平或手段，以适应学习者个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。作为一名英语教师，要不断探索，寻求更为合理的教学方法，针对学生的具体情况实践差异教学。
（一）差异目标
教学目标是实施教学活动及整个教学过程的核心。有效的教学目标应体现学生的要求、水平及发展的差异，从学生的实际出发，有的放矢。因此，在教学目标的设计过程中，既要从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三大方面全面设计教学目标，同时，又要在这三个方面的目标设计中体现出层次性和差异性，特别是在教学目标的语言陈述方面，要明确提出差异发展要求状态的设计。同时，制定的教学目标要具有针对性和可操作性，对教学过程的指向和学生的学习状态、学习水平、学习活动有明确的导向，从而使教学目标在教学的过程中起到导航作用。
一般情况下，我们都将教学目标分为三个层次――基础性目标、提高性目标、发展性目标与学生的分组相对应。而在教学目标的设计过程中，一定要对学生的差异十分清楚，制定出的目标要具有针对性，使每个学生都能在课堂上得到最优发展。
（二）差异作业
布置作业是为了让学生更好地巩固课堂中所学的内容，使基础稍低的学生在作业中得到巩固，基础好的同学在练习中得到发展。同时，也有利于培养学生的勤学苦练、克服困难的意志品质。然而，由于学生智力因素或非智力因素的差异，再加上对所学知识掌握程度的不同，如果千篇一律,对全班所有学生按照一个要求布置同样的作业，势必会造成“优生做完无事做,差生忙着抄作业或者干脆不做作业”的不良现象。布置作业的初衷也将无法达到。因此，在布置作业时也应该考虑到学生的差异，体现作业的差异性。基础好的学生安排一些有一定的难度的题目。让他们在掌握基本内容的基础上加强语言点的联系性。这样可以培养他们综合运用语言的能力。大部分的学生可安排一些紧扣教材重点,有一定的灵活性的题目。通过训练让他们很好的把握重点、难点。而那些学习上已经跟不上的同学则安排一些难度不大、紧扣基础知识的题目。分层布置作业后还要对他们进行经常性的指导，随时解决他们遇到的困难，分别对他们进行鼓励，培养他们的自信心。教育他们要相互帮助，相互交流，激发他们的学习乐趣。
（三） 差异评价
在教育教学的过程中，对学生进行恰当的评价可以激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性。而且，在对学生进行评价的过程中，教师也能进一步的了解学生，及时掌握学生的学习情况，从而促进教师进行更好地教育教学工作。传统的评价方式主要是通过作业和考试的形式表现出来的。它所注重的只是结果性的评价，而忽视了形成性的评价。通过一次作业或一次考试所进行的结果性评价更加不能反映出学生的知识结构是否完整、对所学的知识掌握的如何。特别像英语这样的语言学科，只通过考试这样单一的形式来评价学生本身就不合理。因此实施形成性评价能够帮助教师更加确切的了解一个班级里的各个学生，从而能够根据学生的特点更好地制定出下一个阶段的适合于每一个学生的教学策略。