本学期我任教的是六年级的课程。考虑到六年级的学生已经掌握了不少了单词和句型，也有较好的语言表达能力。但是许多孩子却怕了写作，写出来总是干巴巴的几句话。可是在语言技能、语言知识、文化意识等发展的基础上，书面表达却能培养学生的综合语言运用能力。所以我想尝试着通过趣味性、激励性和创造性的活动来激发学生对书面表达的兴趣，培养他们良好的学习习惯。所以我打算上一堂新颖的书面表达训练课（My ____）。
一、情景叙述
1.开始，我利用猜谜语的形式让学生听写已学的单词。Eg： Usually there is a TV and a long sofa in it. We can watch TV on the sofa. What is it？（It’s a living room.）学生很快集中了注意力，迅速地进入了教学活动。
2.接下来，我利用课件呈现了一些材料，让学生仿照所给的句型进行写句活动，规定时间内看谁写得多。写着，写着，一个学生突然举起手来提出了自己的建议：“Miss Xiao，这样写太简单，我们能不能小组合作玩接龙，来个趣味造句怎样。“原来这个同学建议who/do what/ where/when由不同的同学填写，造出一个别有意思的句子。我环顾了全班，其他同学也都露出兴奋的表情，想试一试。
虽然这个活动并不在我的预设当中，但是我看见学生都表示出了热情和兴趣，同时考虑到也能起到练笔的作用，便点点头同意了。很快同学就行动起来，小组成员之间展开了合作。几分钟后，许多五花八门的句子便诞生了。每个小组成员的手都举得高高的，抢着要来宣读，甚至还有其他同学来点评。Eg：S1（看着我笑）：Our English teacher is dancing in the swimming pool. S2（表情很夸张地看着我）：Wow！Miss Xiao ，you are so cool！在这个过程中学生产生出了大量的语言词汇，想象力也异常丰富。课堂气氛十分热闹。
3.接下来，我让学生拿出自己事先设计好的图画（如：我的小兔，我的卧室，我的妈妈……），开始了小组合作写作活动。学生的热情持续高涨，讨论声不觉。在巡视的过程中，听到了学生的交流，争执，商榷。尽管教室里有些嘈杂，但是每一位同学都集中着注意力，积极地参与到写作过程中。遇到不会写的词语也迅速查阅书籍，或向老师求助。花了不少时间，学生写好了。于是我打算利用投影仪展示一两篇并稍作点评。就在这时，又有学生提出了一项请求：“Miss Xiao，我们能不能将我们的这篇作品表演出来。”我迟疑着：因为时间并不是很多了，我还有接下去的教学活动没有展开呢。万一，完不成教学流程怎么办？况且我这堂课并不是口语课，是写作训练课，需要学生来表演吗？我拒绝的话还没出口，请求的声音再次响起“Let’s have a try，please.”其他学生纷纷喊道“Let’s have a look,，Miss Xiao. Maybe we can do it too.”看着学生期待着的眼神和这种学习的劲头，我还是点点了头赞成了。一个小组像一阵风似的冲向讲台，有模有样地站位，编说边演。他们表演写作的主题是My family.每个同学扮演着一位家庭成员并进行相应的介绍。Eg：S： I’m father. Look， I’m so fat. I like eating and sleeping. Oh，who can help me to be thin，please call me 0579-6781234. but please don’t ask me to run. 再加上形象到位的动作，台下的师生都哄堂大笑。一组学生的表演带动了其他一些同学参与的渴望和激情。于是更多的同学的走上了讲台，台上的同学演得很投入，台下的同学也听得认真。他们都在很开心地享受着今天的英语课。
二、后续情景
就这样，在学生的热情汇报表演中，不知不觉下课的铃声响起。学生还在纷纷议论、感叹，一句“这40分钟过得太快了”飘过我的耳边。看来今天这堂写作课，学生是喜欢的。而第二天学生交上来的作文，一批阅，心中更是大喜。我真没想到连平时作业马虎、写作平平的同学也写出了富有创意，内容丰富的作文。并且有不少同学还针对同组伙伴写的作文进行了自己的点评。Eg：I like Mike’s pet dog. It sounds very cute. I also want to make friend with his dog. And I want to have my own dog. I will give it a name “Lucy”. Oh， how lovely the dog is！ 看着学生的文章，我对于自己的写作课又有了不一样的感想。
三、我的反思
新课程标准指出，教学是不断生成的。在课堂教学中，教师的教与学生的学是同时进行的，课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是开放的。随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。我的这节课中，学生在学习写作的过程主动提出适合自己学习的一些请求，并希望得到老师的允许。学生的表现证明了他们的英语思维在激活，并能一直贯穿学习过程始终。从学生突破常规，能够主动参与，学会了积极运用语言写作的实际效果看，他们乐于参与并享受着英语写作带来的快乐。
（浙江省义乌市实验小学）
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