《全日制义务教育语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。由此可见，提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在农村学校，“口语交际”常常遭遇尴尬。如何改变现有教学情况，如何有效提高“口语交际”水平？本人从以下几方面入手：
一、挖掘资源，整合教材，提供交际话题
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。”因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。例如课本口语交际《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。但是，农村孩子过生日很少，很少请客吃饭，倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
二、创设情境，激活课堂，激发交际兴趣
教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的兴趣。
1.实物展示
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、橘子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
2.语言描述
心理学研究表明，一些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，使学生产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
3.模拟情境
让学生置身于模拟的情境中观察，增强学生体验，就能激发思维和口头表达动力。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买得最便宜，再说说购物体会。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。
三、加强实践，有效互动，发展交际语言
《全日制义务教育语文课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。因此，发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
1.教师参与，重在指引，规范语言
“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白：必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
2.生生参与，重在互动，发展口语
面向全体、人人练说、生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯，发展交际语言。
3.参与生活，重在锻炼，巩固语言
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短45分钟只为学生交际提供了一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，激起他们交际的欲望，才能有效开展口语交际。
（作者单位 江苏省常州市武进区东青实验学校）