用爱心去浇灌受伤的花蕊_女侠渴望自己的花蕊被男精浇灌

　　有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。我认为班主任的工作是一件非常繁琐、但同时也是一件很重要的工作。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，再累，我总能看到希望，所以工作中我感觉到了从未有过的愉快。也是在对孩子们的付出中，我第一次对工作着并快乐着有了深深的体会。
　　一、倾注真情，热爱学生
　　记得前苏联一位教育家说过：“爱是一种最伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。”由此可见，爱的力量是无比的，而这种力量就体现在它能创造人，塑造人，造就人。弱智学生由于得不到正常人应得的关怀和照顾，有的遭父母的唾弃、责骂；有的遭父母及亲朋好友的冷落，不重视，更甚至遭亲人的歧视。如果班主任经常对弱儿简单粗暴的训斥，以冷漠的眼光注视他们，那么他们就会萌发比正常学生更为强烈的恶性行为，从而造成师生间不易消除的情感隔阂。相反，若我们用真心、爱心、诚心、耐心去教育辅导他们，辅之以生活上力所能及的关怀，就会是另外一种结局，这样才能打开他们的心扉，倾听他们的心声，并及时地给他们点拨、引导，慢慢地引导他们走向成功的彼岸。
　　我班学生丁涵颖自由散漫，行为习惯非常差。由于肢体和语言上的残疾，经常流口水又不讲究卫生，身上总有异味。同学一说她，她就恶言相向，满口的脏话。上课铃声响了，同学们都坐得端端正正的，再看她，不着急，拖着那一双不灵活的双脚摇摇晃晃地走进教室，慢慢吞吞地往抽屉里找书本或是学习用品，然后在我目光的注视下，泰然自若地坐好。下课后，我耐心地开导她，指出她的缺点，她的脸上没有任何表情，眼神很冷漠，嘴角微微向下撇着，一副“虚心接受，坚决不改”的样子。俗话说“没有教育不好的学生，只有不成功的教育”。于是，我苦口婆心地循循善诱，努力挖掘他身上的闪光点……细心观察平时表现，抓住点滴进步去燃起她奋进的火花。我决定给她封个“官”，让她好好约束一下自己，这招果然奏效。当上值日班长后，她每天帮老师管理班级纪律，还真有个“官”样，老师只有热爱学生，学生才能尊敬信任老师；学生只有信任老师，才能更好地接受老师的教育。
　　二、言传身教
　　当老师取得学生的信任、爱戴之后，他们总会对老师的话言听计从，也会时常观察老师之行、之颜。作为班主任，更应该严格要求自己，检点言行，处处都要以身作则，不能表里不一，凡是要求学生做到的，首先自己必须做到。因为班主任时刻都和学生在一起，其道德思想、言行举止无一不影响着他们。弱智学生对自己的行为很难自我控制，教室里经常一片狼藉。于是我便对学生们进行思想教育，首先给学生们讲解乱扔垃圾的坏处及与个人良好卫生习惯、公共道德的关系，然后再自我示范，告诉学生该把垃圾放入教室里的垃圾桶内，最后让学生之间互相督促，互相提醒，这样经过我的耐心教育后，教室里变的干净了许多，并且他们都很自觉地去遵守。因此，只有身教重于言教，时时不忘为人师表，才能使弱智儿童心悦诚服，从而取得良好效果。如：早上做早操，要求学生立正站好，我也立正站好，这样每天早上反复训练，从生活中这一简单例子不难看出，教师的教育手段，不仅是手里的教材和课堂上的语言，更重要的是高尚的品质和人格。言教使学生明白道理，身教为学生树立榜样，“身教重于言教。”老师的一言一行，一举一动都在感染着学生，熏陶着学生。凡是要求学生做到的，教师一定要率先垂范，首先做到。
　　三、做好个别教育
　　班主任既肩负着教师工作，又肩负着学生父母的工作，对每个学生都应关心、爱护。一般来说，每个弱智学生都各具特色，结合我班的学生来说吧！多动症、自闭症是弱智儿童常见的症状，他们自身很难控制自己的行为。李品山同学就是一个孤独症儿童，在班上常常自己一个人玩，并且喜欢自我封闭，不和任何同学、老师讲话。上课时，他喜欢躺在地上，对声音刺激特别敏感，一有动静就大喊大叫，时常在我转身板书或是低头看书的时候就跑出教室，有时候还打人。对这种学生，我常采取强制命令与强化物相结合的方法控制他的行为，让他安静地坐在教室里。在教学之余，也常常观察每个学生的特长。虽然这都是一些学生小小的进步，但我认为只要对个别学生的教育“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的坚持下去，定能收到显著的效果。
　　四、组织和培养班集体
　　组织和培养班集体是班主任工作的中心。班主任通过各种教育，把班级十个弱智儿童组织起来，形成一个勤奋好学，遵守纪律，团结友爱的班集体。怎样形成班集体呢？首先，必须对学生进行常规管理，即学生在能自理生活的同时也能自觉行动。这样可以形成良好的班风，提高学生素质，这不仅要求班主任要耐心细致地对学生进行思想教育工作，而且还要时常检查、督促。其次，培养集体荣誉感，为了培养弱智儿童的集体主义思想，形成集体感，我觉得应该注意抓好以下三方面的工作：一是鼓励学生发挥自身的特长；二是组织开展班会，对学生进行思想教育，在班队活动中常对他们讲一些有教育意义的故事来充实他们的精神生活，陶冶他们的思想情操；三是注意弱智儿童的情感生活，关心他们的学习、生活，使弱智儿童感到集体的温暖，形成心中有他人，心中有集体的良好氛围，增强班集体凝聚力；四是培养班干部，实行班干部轮任制，让每个学生参与班级管理，协助老师管理班级事务，这样不仅培养了弱智儿童的自制能力、参与意识，而且还可便于班主任在工作实践中考察发现每个学生的闪光点，利于学生心理的健康发展及班主任工作的顺利开展。与科任老师配合，及时了解和掌握学生学习、纪律、思想表现等情况，发现问题及时纠正。与家庭配合，及时了解学生在校内外的表现情况，取得家长的支持，配合家长正确教育子女，督促学生自觉学习，改掉不良习惯。通过多方配合，互通信息，做到心中有数，全方位抓好班级工作。
　　总之，作为一名特教的班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使弱智学生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。对残疾学生多一份爱，少一份斥责，充分运用我们自己的爱心、耐心、信心、责任心去浇灌这些受伤的花蕊，让我们共同努力吧。