摘 要：创造性思维是高中数学学生思维能力培养的核心课题。本文先后现介绍了创造性思维的含义，提出了培养数学创造性思维的意义。之后，文章开展了对高中数学教学中学生创造性思维培养的分析，包括：加强应用数学思想，培养学生创造性思维的基础；使用生活化的素材，构建学生创造性思维的平台；培养求异性的能力，塑造学生思维创造性的动力。文章一方面要进一步强化创造性思维在高中数学教学中的意义，另一方面需要改革创造性思维的教学方式，进一步深化素质教学。
关键词：高中数学；创造性思维；意义；培养；分析
1 引言
数学，是一门对思维能力、逻辑推理能力要求极高的学科，因此也对“教” 与“ 学”双方的思维能力提出了很高的要求，包括逻辑思维能力和形象思维能力。或者可以说，数学本身的就是一种锻炼学生思维的过程。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。创造性思维又是思维能力的高级过程，其本质在于求新、求异，创新，是“教” 与“ 学”的灵魂，是实施素质教育的核心[1]。创造性思维的形成，对于扩宽学生的解题思路，提高学生的学习效率，构建高效课堂具有重要意义，因此在高中数学教学更要加强创造性思维的激发与培养。本文拟通过对高中数学教学中学生创造性思维的培养进行分析，一方面要进一步强化创造性思维在高中数学教学中的意义，另一方面需要改革创造性思维的教学方式，进一步深化素质教学。
2 高中数学教学中学生创造性思维的培养分析
2.1 加强应用数学思想，培养学生创造性思维的基础
日本学者米山国藏曾经说过的：“数学知识可以记忆一时，但数学精神、思想和方法却永远发挥作用，可以受益终生，是数学能力之所在，是数学教育目的之所在[2]。”因此，掌握数学思想在促使学生掌握数学的本质，催化学生深层次理解数学知识有很大意义。创造性思维的形成依靠的是学生对数学知识观察的深刻与否，是否可以去伪存真的认识，只有深刻地观察、细致的分析才能逐步形成创造性的思维。而数学思想恰恰可以是学生更加深刻的认识数学知识，而且可以使学生的思维更加具有发散性和灵活性。比如学习概率问题的时候，有题为：一位射击选手射击靶子1次击中的概率是0.9，如果连续射击4次，每次射击可否命中是相互独立的，那么他至少击中目标1次的概率是多少？经分析，至少击中目标1次的情况包括击中1次、击中2次、击中3次、击中4次共四种情况，于是，可转化为其对立事件：一次都未击中来求解。经过这样的转化，逐步的可以发散学生的思维，久而久之，学生的创造性思维能力也会形成。
2.2 使用生活化的素材，构建学生创造性思维的平台
数学源于生活，生活中处处都是数学，因此，教师要从生活出发，以丰富的生活化素材和案例为素材，设计学生熟悉而且感兴趣的情境，这样他们就会感觉学到的知识有意义，他们也就会有兴趣从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。比如学习数列的时候，教师给学生们讲完数列的基础知识后，让学生发挥自己的创造力，把数列知识与生活联系起来，看看可以在生活中哪些方面派上用场。有的学生经过调查之后，发现很多可以用数列解决的地方，比如有的同学家里按揭买房，数列可以算贷款与还款额度的关系；有的同学家里做生意，数列可以算纳税额随着营业额变化的幅度。又如学习“用二分法求方程近似解”部分知识时，教师可以用中央电视台的“幸运52”节目为例，在节目当中有一个猜商品价格的游戏，谁都希望在一分钟内多猜中几件商品的价格，那么如何把学到的“用二分法求方程近似解”部分知识应用到其中呢[3]？通过这些生活中的例子中融入了数学中的知识，数学知识便会变的更加有生命力，而且因为知识可以解决生活中的问题，学生们也会感觉知识的重要性，便会进一步发挥其创造力的思维，努力在生活中找到更多知识与实践的切合点。
2.2 培养求异性的能力，塑造学生思维创造性的动力
求异思维，实质上是一种通过不同角度，多方面分析的方式寻找问题答案的过程，其关键在于要拓展学生思路，启发学生从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种结构的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。而且求异思维还要配合教师一定的奖励机制，因为任何学生其实在内心深处都是渴望被赞扬，得到教师的鼓励和肯定，因此在恰当的环境下，学生都会激发出内心深处的求异思维，进而产生创造力。比如学习《梯形2》部分知识时，教师问学生：“如何判定一个体型是否为等腰梯形？谁想出的方法最多，谁就是优胜者。”学生们为了从比赛中取胜，纷纷开动脑筋，有通过作辅助线，延长两腰交于一点利用等腰三角形的知识解决了问题额；也有过上底两顶点作高，用矩形和直角三角形的知识也解决了问题的；还有同学平移一腰，利用平行四边形和等腰三角形的知识也解决了问题的[4]。答案五花八门，远比教师开门见山的告诉学生怎样解，有几种方法更有效，对于培养学生的创造性思维显然有着很大的意义。
3 结语
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力[5]。因此培养学生创造性思维历来都是高中数学教学中的核心任务，但是创造性思维并不是与生俱来的，一方面需要学生自身经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折，另一方面还需要有人给与科学的引导和培养，这样才能形成真正意义上的创造性思维。但是我们很多高中数学教师，在应试教育思想的主导下，过多的关注学生成绩的提高，因此灌输式的教学成了最主流的教学思路。所以，在下一步的高中数学教学中，教师需要更多的注意学生学习能力的培养，关注学生思维能力形成的培养，最终才能形成具有创造意识的思维模式。
参考文献
[1] 徐 奋，张 伟. 高中数学教学与创造性思维能力培养[J].中学教师，2009（6）.
[2] 王卫勤. 数学思想方法与素质教育[J]. 太原城市职业技术学院学报，2011(2):86-87.
[3] 回归生活的高中数学应用教学研究[EB].
[4] 张 威. 浅谈数学课对学生创造性思维能力的培养[J].学周刊，2011（9）.
[5] 齐 峰. 对高中数学创造性思维的激发与培养的几点认识[J]. 数学学习与研究，2010（13）.
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