朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
以往的语文教学，正是太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、读、写”的内在关系，不注重对学生进行语文能力的培养。语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点，即学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，学生的语文能力难以形成，仍然不会“说话”“作文”，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了。所以，语文教师应该充分地认识到这一点，坚决摒弃纷繁复杂的分析，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。
那么如何在语文教学中很好地进行朗读教学呢？
一、 寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调
每篇文章都集中反映了作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既能节约时间，又能指导到位，从而收到事半功倍之效。例如我在教《大江保卫战》一文时，先让学生看长江决堤的录像，那种惊心动魄的画面震撼了每一个学生，学生的紧张感一下子就出来了。然后再让学生观看英勇的人民子弟兵抗洪抢险的视频，学生的情绪一下子就被调动起来了。未读课文，就先从整体上把握住文章的感情基调。待学生真正读课文时，一下子就感受到了长江决堤时的情况危急，以及战士们抗洪抢险的英勇顽强。于是朗读课文时自然而然地就产生了对战士们的敬佩和赞美之情。
二、 把握文章的形象点，指导学生析读
课文的语言大多是准确、鲜明、生动的。在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键语句，把握特别形象的个别词语进行朗读训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。在教学《林冲棒打洪教头》一文中，有些词语特别凸显人物的性格特征，可以抓住这些关键性的词语体会，如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。’洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲……”这段话中，“只好”“吞了”“猛敲”“冲向”这些词用得非常形象、准确，“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”“猛敲”“冲向”则可以看出洪教头傲慢气盛、气急败坏的恶性。学生一旦抓住这些重点词朗读，整个句子便会读得有声有色。
三、 紧扣文章的韵律点，指导学生品读
佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱、音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过吟诵品味才能感受，学生一旦抓到了这些韵律点，便可以由此及彼地读好全文。例如《孔子游春》一文中“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语……”这一段话句式排列整齐有序，读起来朗朗上口，能让学生感受到大自然的美，学生在反复的朗读中不知不觉地就流露出对大自然的热爱之情 。“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩凿石壁，从无惧色，……”这段话整齐匀称中又有参差之感，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导阅读时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分，再让学生在仿照课文句式列举水的其他特征，学生就能体会孔子的用意是希望学生做水一样的真君子。可谓由此及彼，自然迁移。
【作者单位：江苏省阜宁县公兴中心小学】
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