[摘要]近些年来，中国大学生在英语口语有效输出方面存在障碍是一个普遍现象。中西方学者对导致学生在外语课堂尤其是普通英语课堂保持沉默和被动学习的因素进行了大量理论与实证研究，本研究吸取了前人理论研究与实证调查中得到普遍认可的基本思想，通过对10位大学本科生进行访谈及回收的120份有效问卷进行数据分析，本文力求从学生的角度来探索影响中国大学生口语有效输出的原因。研究发现社会习俗与文化，学生性格点点，语言流利程度，课堂环境与氛围和教师在授课过程中的提问策略是影响学生口语有效输出的主要原因并提出相应的教学建议。
[关键词]沉默;原因;教学建议
进入21世纪，教育界开始广泛推行大学英语教学改革项目。传统的大学英语教学反复地进行着单一的授课环节，主要以教师的讲授为主，学生参与为辅，这种传统的教学方式忽视了对学生听、说、读、写综合能力的培养，学者们倡导要跳出传统的教学模式，建立一种师生互动式的教学模式。互动式的教学模式包括两个环节：教师讲授和学生参与。学生参与英语课堂的最好方式就是参与到正常的英语会话中来。然而，根据以往的教学经验不难发现让学生在英语课堂上开口说英语或流利地进行口语有效输出不是易事。是什么原因影响中国大学生在英语课堂中的口语有效输出？而大学英语老师又能采取什么样的策略来提高学生的口语有效输出？这将是本文重点研究的问题。
一、口语有效输出障碍的表现形式
口语有效输出障碍的表现形式是以对话中得沉默为主。这里所说的沉默与日常生活中得沉默存在着显著差异。课堂沉默是一种更为普遍的教学现象。课堂沉默可以定义为课堂教学环境中教师和学生所现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。刘向前把课堂沉默定义为课堂交际的障碍集合。如果课堂中出现了学生沉默的现象，教师就要根据实际情况作出适当的调整。
根据沉默在谈话中出现的位置，将课堂沉默分为三类:话轮内沉默、话轮间沉默和话轮沉默。根据课堂沉默在交际过程中的语用特征，我们将课堂沉默分为三类：心理语言的沉默，社会文化的沉默和交互作用的沉默。根据课堂沉默从主体意愿又可分为：蓄意沉默与无意沉默。以上对于英语课堂会话中所进行的分类对于分析口语有效输出障碍的研究将提供研究框架和研究范围。
二、研究方法
该研究对哈尔滨师范大学2010级化学系和中文系的154名学生进行了实证性研究。在研究开始时，已有部分研究主体通过了大学英语四六级，而有极个别主体不能通过期末英语考试。研究主体的多样性和复杂性能够更好地反映出研究主体在口语有效输出方面存在的阻碍因素，并更有益于研究不同的阻碍原因。本文主要研究方法有课后访谈、调查问卷和课堂观摩。
1. 课后访谈。对研究主体的访谈在研究过程中是十分重要的。课下访谈的目的在于通过对不同学生的访问，锁定调查问卷关注的重点以便于日后编辑调查问卷的题目并进行有侧重点的调查与研究。通过对学生课堂表现的观察，确定10名访谈目标。这十名学生覆盖了不同的层次，包括成绩、性别、性格等。访谈的问题包括：
(1) 评价一下自己在英语课堂的表现。
(2) 课堂上当老师提问后，全班鸦雀无声，自己在想些什么?
(3) 谈谈自英语课上自己保持沉默的其他原因。
(4) 说说自己在什么情况下愿意积极参与到英语对话当中来。根据调查主体在对以上访谈问题的答案，我们可以提取出普遍存在的问题或观点来纳入到调查问卷的调查中。同时，一些有价值的访谈内容还会被记录下来服务于日后的研究工作。
2. 调查问卷。调查问卷的目的是通过对问卷的答案进行数据分析，从而直观的得出影响学生课堂口语有效输出的因素。根据学生访谈，设定30个陈述，陈述利用里克特量表进行调查，每个陈述有相应的五个等级1、2、3、4、5分别代表着完全不同意、不同意、中立、同意、完全同意，相应的选项对应1、2、3、4、5分，而否定陈述会对应5、4、3、2、1分。
调查问卷发出154份，收回有效问卷120份。调查问卷的目的是回答以下两个问题：
(1) 研究主体对自己在英语口语会话中沉默的解释。
(2) 阻碍研究主体口语有效输出的主要原因。
另外，课堂观察所得到的数据和信息辅助后文中原因的分析。
3. 整理数据。调查问卷是最为重要的数据收集方式，所以对于调查问卷的数据整理和分析是极为重要的。首先对研究主体的作答进行打分（正面论述由弱到强的相应分数是1、2、3、4、5，负面论述由弱到强的相应分数是5、4、3、2、1）；其次，将整理出的数据输入spss形成数据库并使用spss分析整理后的数据；最后，对三十个陈述进行平均值分析，其中有十三个陈述的平均值超过3，锁定为重点研究的原因。
三、阻碍口语有效输出的原因
1. 中国传统文化因素。社会文化因素在阻碍口语有效输出方面有决定性的影响。刘骏、钟坚认为中国学生在英语课堂环境中倾向于保持沉默与他们的传统文化有着密切的关系。中国学生普遍认为“枪打出头鸟”，如果在一个集体中表现得过于优秀，就会遭到其他成员的排挤和打压，所以中国学生在课堂中不爱出头，保持沉默。另外，中国人崇尚尊师重教，认为教师是课堂的核心，所以一切课堂活动都要围绕着教师展开，这使得学生在课堂环节中一直保持着被动的位置，这样也就产生了学生等待教师提问的现象。最后，中国人的面子问题也是一个不可回避的因素。在中国传统文化中，面子一直占着举足轻重的地位。大学生自然也受这种根深蒂固的传统影响学习生活的各个方面。在课堂的教学环节中，学生也刻意避免在课堂学习中丢掉自己的面子。学生对于失去面子的这种畏惧心理让他们在课堂教学环境出表现出不够自信而最后导致口语有效输出的障碍现象。
2. 学生的性格因素。Richards指出性格对于每一个人来说都是典型而独特的，它决定了一个人的行为、态度、信仰、思想、行动和感觉。最普遍的性格划分方式是内向和外向。周菊红对两种性格进行了如下描述：典型的拥有外向型性格的人热爱社交与交友，他们的典型特点是喜欢与人交流而不愿独自研究；典型的拥有内向型性格的人比较保守，喜欢与人保持距离，遇事喜欢独自思考和解决问题。学生的性格直接影响着他们的学习策略，外向型性格的学生由于擅长与人交际，所以在学习过程中倾向于表达和交流，而内向型性格的学生倾向于独自思考，这就会导致这类学生在课堂表现中比较消极。所以说，性格因素也是影响英语口语有效输出的一个重要原因。
3. 语言熟练与流利程度。语言熟练程度在很大程度上决定了学生的口语有效输出的效果。学生的语言能力在口语中得表现为对词汇和语法结构的掌握熟练，并能够轻松自如地表达自己的观点。如果学生的语言能力较强，那么学生在课堂教学的实施环节中充满了自信，这种积极的心态就会引导学生更为流畅地表达自己的观点。反之，语言能力较弱就会削弱学生自信心，那么也会在有效输出的过程中出现障碍。所以说，语言熟练程度直接决定了学生是否有信心在课堂中积极回答问题。
4. 课堂环境因素。课堂环境因素是影响学生口语有效输出的重要因素。课堂环境因素包括两个方面：教师、学生。教师在课堂环境中起着主导性的作用，调查显示，如果教师能够奠定一种和谐、轻松的课堂氛围，那么学生也会保持一种比较放松的状态，放松的状态和心态能够为学生的自如表现奠定基础。相反，教师的消极情绪或消极举动也会阻碍学生的有效输出。另外，学生的反应在课堂环境因素中也是至关重要的。同学的负面行为也会对学生的表现产生负面影响，尤其是对于那些注重面子和性格内向型的同学更会造成致命的影响。
5. 教师提问方式和等待时间。根据访谈可以发现学生在解释自己不愿参加课堂口语环节的另一个因素就是教师所提出的问题让他们感觉问题很有难度。所以，这就提出了另外一个影响口语有效输出的原因，那就是教师的提问方式。Hakansson and Lindberg给出了英语中问句的三种类型：关系问句、选择问句、开放式问句。往往关系问句和选择问句是学生较喜欢回答的问题，这样的问题简单、明了，学生可以轻而易举地回答此类问题；而开放式的问句就会让学生感觉到没有头绪不容易回答，从而避免回答此类问题。
等待时间是指教师在提问过后给予学生思考的时间。等待时间充裕会让学生充分准备自己的发言而有益于口语的有效输出，而等待时间过短会让学生还没有准备好自己的答案，久而久之，就会让学生失去思考问题回答问题的热情，而等待时间过长又会使整个教学过程断续不流畅，无法完成规定的教学任务。
四、教学建议
通过实证研究，分析出的阻碍学生英语口语有效输出的原因，如何解决这一现象是我们教学工作者亟待解决的问题。建议如下：
(1) 在课堂教学中逐步消除传统观念的不利影响
(2) 积极地营造良好的课堂气氛。
(3) 帮助学生有效地克服心理障碍。
(4) 认真地准备授课内容及问题设置。
五、总结
文章对学生在大学英语课堂中的沉默现象进行了可行性研究，其原因可归纳为内因（文化、性格、语言能力）和外因（环境、教学环节）。对于内因，教师要积极引导，耐心指导学生；而对于外因，教师需要用心培养课堂氛围，用心设置教学环节。作为英语教师，要坚持不懈的努力，破解影响大学生参与课堂教学的种种因素，从而最终促进整体学生英语水平的提高，促进整个英语教学事业的发展。
参考文献:
[1]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，
（2005）.
[2]刘骏，钟坚.留美中国学生的课堂沉默
现象探析。《现代外语》，2005，(4)：399.
[3]周菊红.性别、文化、性格及观念对学习
风格的影响。西安电子科技大学，（2007）.
（本论文为项目研究成果，项目名称为：认知视角下中国大学生英语学习有效输入与输出的调查与研究 项目编号为12522158 项目2名称为：国际商务谈判中解释的序列特征及应用 项目编号为2010Y013）
（编辑/丹桔）