摘 要： 合作学习是新课程理念倡导的一种学习方式，在教学改革中得到广泛应用，但实践中存在种种误区。作者联系教学实际分析了合作学习的合理方面和基本原则，阐述了作者对合作学习的实践与思考。
关键词： 新课程 合作学习 语文教学改革 师生互动 生生互动
合作学习作为新课程倡导的一种重要学习方式，正以其特定的形式受到越来越多的教师的青睐。的确，合作学习在发挥学生主体作用方面有着特殊的功能：（1）调动全体学生积极参与，让他们每个人都有表达、交流的机会；（2）调动学生在合作时互教互学，从同伴那儿得到更多的信息，从而启迪自己的智慧；（3）营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣。
一
事实上，目前的语文课堂上，很多老师都在实践着合作学习的方式，但结果给人的感觉是：它仅仅是自主学习的一张美丽的标签，是一道雾里看花的风景，有时甚至还有些“煞风景”，究其原因，有以下几方面。
（一）虚假的成分多。
一次成功的合作学习，我觉得至少应涵盖以下几个因素：学生在课堂上有讨论的强烈需求；能实实在在地参与讨论，在小组中发表自己独特的见解与感受；能对大家的意见进行整合，形成讨论的鲜明结果。而目前语文课堂中的合作学习，从学生的讨论意识到讨论行为和结果，都有太多的虚假成分。请看这样一则案例。
师：请四人小组讨论一下：“从哪里可以看出金字塔是古埃及人民智慧的结晶？”
生：（绝大部分同学表现迟疑，但很快拿出笔，前后两桌结成四人小组，部分学生只顾自己读书，未与他人讨论，其余学生自圆其“说”。）
师：（巡视，大约过了两分钟，示意合作学习结束，请学生回答问题。）
生：（代表自己而不是整个小组。）
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，我们不能想当然地认为，组建了合作学习，学生围坐在一起，进行简单的议论后，合作就自然生效。上述学生合作的问题可以在书中直接找到答案，没有讨论、争辩的价值，学生的思维不可能因这个问题而发生碰撞，最后的结论仍然是书中所说的话，不需要筛选、整合别人的意见。因此，这样的合作学习是一种形式，收效不大，对学生自主探究的水平不可能有提高的功效。
（二）随意性太强。
主要指讨论时师生准备不充分。很多合作学习活动的开展缺乏深思熟虑之后的精心设计。课堂上，常会出现有的教师抛出一个问题之后，立即说；“这个问题请同学们分四人合作学习一下。”（合作学习主题确定的随意）。于是，四个学生头碰头，嘻嘻哈哈，叽叽喳喳，教师巡视（学生讨论是随意的，教师参与是随意的）。过了老师安排好的时间，就“啪、啪”地拍手示意学生停止，说：“谁来交流一下？”（讨论的进程是随意的，讨论“火候”的把握是随意的）。学生说的仍是没讨论前的想法（学生的交流是随意的）。如此合作学习，仅能作为课堂学习的一种点缀，但不得不承认，这样的合作，也浪费了宝贵的课堂教学时间，浪费了学生自主探究学习的时间。
（三）教师限制过多。
合作学习，应是学生在小组中充分发表自己的看法，吸纳别人的意见，从而完善自己的观点的一个过程。但事实上，在合作学习的过程中，似乎总有一张无形的网在束缚着学生的手脚。主要表现在：（1）在讨论的时间上，教师根据教学内容安排多少，学生就只能拥有多少；（2）在合作学习的内容上，教师安排，学生才能进行；有时，学生有和同学合作的愿望，但老师没许可，只能作罢。（3）在心理上，学生也受到了限制，讨论题的答案，教师心中是唯一的，学生已别无选择，讨论，其实就是在揣摩着正确答案。这样的合作学习，不就成了体现自主学习的一个时髦的幌子吗？
二
合作学习之所以难以真正实施，还是因为教师存在着一种浮躁之气，为追求气氛而“合作”，为体现自主而“合作”，没有实实在在地为学生着想，从而使合作学习没有显出她的靓丽本色。去除浮华，语文课堂中的合作学习定会成为一道闪亮的风景。
（一）把合作学习视为学生发展的训练场。
想让合作学习成为语文课堂上一道亮丽的风景线，首先应走出思想上的误区，把它当做促进学生主体发展的训练场、实践地，不应视为展示主体性教学的一个环节，更不应视为教改的一种点缀和装饰。首先，确定好讨论主题，这是对学生起到促进作用的先决条件。主题不仅应对本课教学重点的理解，难点的突破有作用，还应足以引起学生的兴趣和注意，学生有自己的观点，也都有话可说，还应具有一定的难度，学生通过深入思考，已有所认识，但还未形成鲜明的观点。如教学《生命桥》，当学生读到“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”时，在学生对这句话有所感知，但又不清晰，脑中闪现一个个问题的时候，就有必要组织学生讨论，使学生对“壮”感悟得更透彻。其次，合作学习强调师生之间多向性的互动，尤其是将互动的中心定位在生与生之间的关系上。给学生群体一个共同的任务，让学生在任务中承担起个人的责任，相互支持，相互配合，遇到问题协调解决。学生除了有序地表达自己的观点外，还要接受别人的见解，并加以分析综合。
（二）合作学习时，教师要扮演多种角色。
在合作学习中，教师应扮演多种角色——既是合作学习的组织者、决策者，又是合作学习的调控者、参与者。当学生进行合作学习时，教师应实实在在地参与学生的合作中去，与学生一起探究知识，发现存在的问题，并适时地指导、调控，给“误入困境”的小组予以点拨，给“举步维艰”的小组予以提示，给“未能到位”的小组予以引申……而不该象征性地“巡视”。
（三）合作学习的过程要扎实展开。
注重过程，是去除浮华之气的关键，也是让合作学习“靓”起来的关键。我认为要做到以下几点：（1）让孩子充分享受“自由”。这里的“自由”指的是时空上的充分占有，心理上的充分放松。这样，学生就能在合作学习中畅所欲言，敢言敢违，积极思维，融会贯通。这样，学生才能得到扎扎实实的训练。（2）需要有一定的时间保障。那种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作。合作之前，要舍得花时间让学生独立思考，让学生有了自己的想法后再和同伴交流、探究；合作讨论时，要让学生充分发表自己的见解，提出自己的看法，最后形成小组共识。（3）重视交流的环节。告诉学生在组际交流时，汇报者应代表整个小组，而非他个人意见，所以在表达时，应是“我们……”，而不是“我”。另外，还应及时地对学生的合作情况进行评价、鼓励和总结。（4）恰当地教给学生一些方法。在讨论过程中，有时学生会游离文本，东拉西扯。如果能引导学生把课文当做资源，结合生活，引入课外资料讨论，把读书、说话或者绘画、实验等形式融合到一起，内涵就更丰富。还以《生命桥》中的那句话为例，就可以引导学生联系上下文思考，并借助简笔画去感受，去交流。
新课程呼唤新课堂，只要我们真诚地、踏踏实实地投入，去掉浮躁之气，将新课程带给我们的理念扎扎实实地化为实际教学行为，不仅合作学习会成为语文课上的一道靓丽风景，而且语文课堂会愈来愈充满生机活力。