宋尽贤（中国教育学会体育卫生分会理事长） 课程标准2011版开始实施，教师面对新形势、新任务、新要求、新课题。 新形势 国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献。
新任务 增强青少年体质。增强青少年体质是构建和谐社会、提高全民族健康素质的重要方面。中共十六届六中全会《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，到2020年，构建社会主义和谐社会的目标和主要任务之一是：“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。”中央7号文件提出：“认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，建立健全学校体育工作机制，充分保证学校体育课和学生体育活动”；“通过5年左右的时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求，耐力、力量、速度等体能素质明显提高，营养不良、肥胖和近视的发生率明显下降。通过全党全社会的共同努力，坚持不懈地推动青少年体育运动的发展，不断提高青少年乃至全民族的健康素质。”
新要求 实施新课程标准对教师的教学工作提出了更高的要求。一位参加远程培训的教师体会到：“新课程标准贯彻了‘健康第一’的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容,采用形式多样的教学手段；通过生动活泼的教学形式，让学生掌握看似单调枯燥的教材内容,使教学过程充满快乐、和谐的情感与气氛；充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力。”
新课题 教师专业化发展。“在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。”（远程培训计划学员《研修日志》摘引）
当然，面临的还有一个新，即新困难。
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赖天德（北京体育大学教授）
新修订的2011年版九年义务教育《体育与健康课程标准》正式颁布了，作为中小学体育教师面对新课标时应当怎样做呢？在此谈几点想法：
1.要明确自己在课程改革中的角色地位——体育教师是课程改革的主力军和课程改革的参与者和实施者，课程改革能否达到预期的目的，在一定程度上取决于我们广大体育教师的努力。为此我们每一个体育教师都要积极投身于改革实践。
2.要认真总结课程改革十年来的实践经验与遇到的问题，这是我们实施新课标的重要财富。
3.要认真学习、深入理解2011年版新课标，明确新标准做了哪些修改，为什么要那样修改？
4.要结合地域和学校的实际，创造性地贯彻实施新课程标准。
5.要虚心学习，尽可能地了解校内外其他老师实施新课标的情况、经验与问题，加强相互学习和交流。
6.随时总结课改实践中的新经验，随时发现问题、研究问题与解决问题，不断提高自己实施新课标的执行力，千方百计地提高教学质量。
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耿培新（人民教育出版社体育与艺术分社社长）
体育教师如何面对新课改，有几个问题应该特别关注。
1.明确今后课程和教学改革的方向
课程标准颁布后，课堂教学改革是今后课程改革的攻坚战。体育教师作为打好课堂教学改革攻坚战的主力军，只有了解课程教学改革全局才不至于迷失作战方向，才能有效地、扎实地提高教学质量，不辜负时代和历史对我们的重托。应该明确的是，贯彻课程标准、提高教学质量是党中央国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中规定的今后十年甚至更长时间教学改革的基本方向。
2.全面准确地学习理解和贯彻课程标准
体育教师经过十年课程改革实践学会了许多东西，其中克服功利性、克服片面性、克服用二元对立的思想方法看问题是大家应当汲取的有益经验。贯彻课程标准也要汲取这些经验，不能只是单纯地知道教几类内容，还要明确为什么教、怎样教和教得怎么样，这是落实好课程标准的基础。体育教师还要掌握课程总目标、四个方面的目标是什么要求，掌握课程目标与课程内容、学习评价及实施建议之间的内在联系，在钻研教材、研究学生的基础上最终落实在学校课程实施计划和具体教学过程中。
3.践行课改要注重实证研究
国家发展到了转变发展方式、讲求创新、提高质量和内涵的新阶段。我们培养的学生要成为合格的社会主义建设者和接班人，使他们能够适应社会发展需要，而且达到个人可持续发展，就必须依据课程标准进行体育与健康教学改革。教学改革最重要的是用实证研究的方法，用事实证明教什么内容、教多少学生、用什么场地器材、采取什么组织教法、上了多少次课、最后的教学效果如何……通过实证，总结和证明教什么内容、用什么教学方法最适合学生发展。教学的许多细节如果得到科学的实证，教学质量的提高才能落地，课程教材建设、教学改革的许多理论和实践问题也会不断深化。
真诚地希望体育教师在这次课程教学改革实践中，树立起研究、实证的意识，成为研究型的教师，这既是今后教师专业发展的必然趋势，也是提高教学质量的迫切需要。
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毛振明（北京师范大学体育与运动学院院长）
体育教师在面临新课改时，状态应该是“沉”“冷”“虚”“学”“思”“行”六个字。
沉，不只是指简单的词意“沉着”，而是希望体育教师在面临一个巨大的国家的课改时要既能放眼课改的大形势，更要能“沉”到体育课程教学的真实问题里去，还要“着”到我们每天体育课质量提高具体要求上去。 冷，肯定不是指“冷漠”“冷眼”，而是希望体育教师在面临一个严肃的国家课程改革时一定要冷静，要冷一冷“明天就解放全中国”的内心冲动，要静静地思考“我应该干些什么”和“我能干些什么”。
虚，无疑是指要“虚心”和“虚怀若谷”，体育老师在面临一个国家未知的课程改革时一定要“虚心”，要意识到我们可能在上到现代教育理论和体育文化的理解、下到学理教法的知识与能力都还有很多的欠缺，只有通过认真的知识学习和切实的能力提高才有资格参与课改。
学，就是体育教师一定要“学习”，体育老师在面临一个有许多新问题的国家课程改革时一定要“学习”，这个学习应该是真实的、正确的和有效的。“真实的”是说这个学习是有计划、有内容、有时间积累的行为；“正确的”是指要指获取正确的理论和知识，要最大限度剔除错误理论的干扰；“有效的”是指这些学习要落实在每个教师的教学教育能力的提高。
思，即“思考”。如果没有思考，我们就很难保证学习的正确性，就像理论都要有个筛子过滤一下，这些东西是整个社会的问题还是教育的问题，是体育的方法问题还是措施问题，都要思考，都要找对点。
行，即“行动”。上述的一切思想准备和心理状态的优化都是为了一个目的，就是引导出一个积极的参加课改的正确行动来，因此体育教师一定要行动起来，但行动不是盲动，更不是躁动，而是一个“瞄准课程改革大目标、遵循体育教学规律、探究体育学理和教法、旨在提高教学质量、密切联系实践问题、客观促进教师发展、逐步优化教学条件”的正确课改实践行动。
综上所述，体育教师在面临课改时，应该是“沉、冷、虚、学、思、行”，而不应该是相反的“浮”（浮躁冒进）、“热”（快热快冷）、“满”（盲目自满）、“倦”（倦怠厌学）、“跟”（跟风随从）、“停”（原地停止），总之，广大体育教师面对课改要满怀热情、冷静思考、善于学习和落实行动，只有这样，体育与健康的课程改革才能稳步推进并取得成果。
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吴键（中国教育科学研究院体卫艺中心主任）
我同意赖老师关于体育教师在课程改革中具有重要作用的论点，至于是否是“成功与否的决定者”，我保留意见。至少，我认为，课改是否成功，还有其他重要因素。当然，体育教师的“中介”“桥梁”作用必不可少。
关于体育教师的问题，我在许多文章里谈过了。这里主要是谈课标与教师的问题，所以，今天所谈，不涉及体育教师待遇问题、学科歧视问题、学校教师配备和场地器材不足问题。
《课标》重新修订颁布，在“十二五”期间，甚至更长的一个时期内必须贯彻执行，这是毫无疑问的。因此，今天讨论的问题，实际上是要回答这样一个问题：当前体育教师整体水平能不能满足新课标实施、执行对于教师能力的需要，也就是说，体育教师的能力是否与课标要求匹配。
需要说明的是，我这里说的《课标》实施、执行，不仅仅是2011年版的《课标》本身，而是指《课标》及其各地（省、自治区、直辖市）按照《课标》要求配套制定的《实施方案》或《教学指导》。
从我个人的基本判断，在是否匹配这个问题上，总的情况是不匹配的。
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于素梅（中国教育科学研究院副研究员）
首先，通过回顾前一阶段新课改过程中教师面对新课改的态度，我们不难发现，总体来看教师有三种态度：一是积极乐观，二是中立态度，三是消极悲观。基于上面三种态度，在谈及新课标的实施时，我想着重谈一谈以上三种态度可能会导致什么结果以及要注意哪些问题。
1.面对新课改持积极乐观态度的老师。积极的态度应该坚持，但也不要过于乐观。因为，改革是一种探索，是一种新的尝试，改革中免不了会存在这样或那样的问题。尤其是在改革暂时还没有看到明显效果的时候，不能急于求成。改革需要时间，更何况差异存在的绝对性（无论是教师与教师的差异，还是学校与学校的差异），因此，过于乐观的需要适当降降温，一切从实际出发。
2.面对新课改持中立态度的老师。这些老师积极适应改革的观念转变的似乎慢了点，新课改提出以后，尤其是新的课程标准颁布以后，任何一个一线教师都应该以最快的速度了解新课改所提出的各种要求，解读新课标的基本理念、课程内容以及实施建议。更需要积极尝试，无论是教学设计，还是课堂教学，都要以新课改和新课标的新要求实施教学工作。
3.面对新课改持消极悲观态度的老师。这些老师，有的表现出抵触情绪，有的表现出视而不见、听而不闻，甚至有的参加培训以后，依然像以前那样，该怎么教还怎么教。这些老师表现出对课改结果不抱太大希望，甚至是对课改的成功持怀疑态度。这种态度，就会驱使一线教师否定新课改提出的新的目标和标准，很难成为改革的推动者，往往也会因负面情绪影响正常教学，或出现放羊现象。