口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力。”苏教版教材也把口语交际训练作为培养学生语文能力的一个重要方面。不可否认，如今口语交际教学已经引起了很多老师的重视。但留心我们身边的口语交际课堂，我们会发现目前的小学口语交际教学仍然存在着许多低效甚至无效的现象。笔者通过初步实践，对口语交际教学中出现的问题进行梳理，采取相应的策略，清除口语交际中堵塞心灵的障碍，让交际发自灵魂深处，真正让口语交际变成学生心灵的直通车，提高口语交际的教学效果。
一、把口语交际搞成“问答训练”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。但不少教师在进行口语交际教学时，往往为了省事，只是让学生简单读读要求后就指名发言，搞得学生也没有多少兴趣，一堂口语交际课变成了老师与部分学生的问答训练。
对策：
我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。如《学会赞美》这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以创设一个交际情境：先以教师生动的语言作描述，启发学生走进情境，再通过多媒体播放一段与学生生活紧密相关的视频（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜）。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，让学生在活动中充当芳芳和妈妈。有了这样具体的交际情境，学生自然就会投入表演，效果自然也就大不相同。
二、把口语交际上成“看图说话”
在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际就如同无本之木、无源之水。对教材中的一些隐性互动话题，许多教师在教学中照本宣科，使话题失去了互动性，把口语交际上成了看图说话课。
对策：
“学会劝阻”“学会请教”“学会解释”这一类的话题互动性不够明显，但如果我们认真钻研教材，巧妙设计互动的交际情境，学生依然可以在话题的交流中找到听和说互动的感觉。如《学会劝阻》，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。我们在教学中可以精心创设情境，安排学生分别作为“劝阻一方”和“被劝阻一方”模拟表演，不仅引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样表演时，才不会变成“独角戏”。
三、口语交际成了部分学生的“表演秀”
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
对策：
口语交际教学不是为了培养交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都是口语交际过程中的主角。为了扩大口语交际训练的面，我们可以根据口语交际内容给学生进行合理分组。可以采取同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等形式。参与面相对广，效果比较好的还是小组互动。在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作，让每个人都承担具体的交际任务，并有意让优生和学困生进行搭配，要求在小组里给学困生更多的发言机会。如四年级上册《说漫画》这一内容，可以根据学生都喜欢漫画的特点，让学生提前准备，把自己最喜欢的漫画带到小组里和大家交流，经过这样的准备，即使是那些平时不爱发言的学困生，也会有话可说，能够大胆地跟小组里的同学介绍自己喜欢的漫画。最后再通过小组代表进行全班汇报，师生共同评议，从而达到人人参与口语交际的目的。
四、口语交际只重训练，不重指导和评议
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。教师只关注上台发言的学生说话的内容是否符合口语交际训练的要求，忽视了对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
对策：
在口语交际教学中，教师要给学生方法上的指导。比如，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情，根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。当学生明确了交际的要求，教师也创设了相关的交际情境。学生上台进行展示汇报时，教师要让其他学生明白，他们现在的任务就是认真听，认真看，从态度和语言等方面给表演的同学一个恰当的评价。这样，在一次次的评价中，学生的口语交际能力就会逐步提高。
总之，口语交际这辆心灵的直通车，只要教师愿意做个有心人，积极钻研教材，合理创设交际情境，坚持经常组织交际实践，就一定能让学生在各种交际活动中会倾听、会表达。提高了口语交际的技巧，学生就会登上口语交际这辆直通车，在文明的路途中，驶进远方的心灵。