初中阶段语文课程计划是每周五节课，而想仅凭这五节课去拓展语文的知识面是难以实现的。我们经过反复的探索，尝试了一些方法，颇有些成效。 一、课前阅读助积累 所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说和写时便能呼之即出，信手拈来。
初中学生课业负担重，我们选择每天语文课前十分钟，让学生在课堂上统一阅读。这就是我们合理利用课堂前十分钟的第一个阶段：课前阅读。
读完之后，要求学生课下把一天读美文的感受记在练笔本上。这样坚持了一个月后，我们惊喜地发现，学生阅读的兴趣明显变浓了。他们不仅课前十分钟阅读，课间也开始阅读。在阅读材料上，让学生自由选择爱读的书籍，学生由封闭式转为开放式阅读，调动学生自主阅读的积极性。这种方式推动了课外阅读，让学生自己去寻觅，去探求，去获取，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。
看到学生的成长，我们在感到欣喜之余，也渐渐明白，只要敢于尝试，敢于拓展语文学习的内容、形式与渠道，学生也能在有限的语文课堂上积累语文知识，提高语文能力。
二、课前品析促提高
课前阅读已让学生从课堂走向了课外，日复一日，学生们都能自觉地利用课外一切可用的时间去读书了。怎样提升这十分钟的效能，如何进一步提高学生的阅读素养呢？我们引领学生进入下一个阶段：课前品析。
何谓课前品析，就是让学生把自主阅读时积累下来的精美语段拿出来，用每堂课的前十分钟来品评赏析的过程。首先，我们为学生们准备了一个精美的活页本，给每位同学发两张活页纸，用来誊写美文和起草品析文字。然后，让每位同学轮流推荐一篇美文，内容不限，可以是语言优美的、可以是内容深刻的、可以是蕴涵哲理的。先要求学生用活页纸工整的抄录下来，再写出所读感受。每次语文课的前十分钟由一名同学展示自己所推荐的美文，大声地朗读后说出自己的阅读体会。如文章最吸引你的是什么？最让你感动的是什么？任选一角度谈感受。最后，推荐者与课堂上的听众（包括老师）一起互动，或推荐者提问，或课堂上的听众提问。互动时一般都是探讨对所推荐文章的感受和发表自己的独到见解。这一环节是最精彩的，往往能欣赏到学生飞扬的灵感，那真是魅力无限。一学期下来，五十名同学都上台展示并分享了阅读体会，学生们也越来越自信，越来越有成就感了。
到期末时，我把学生们所有推荐的美文活页纸再收集装订成册，到下学期放在班级图书角作为学生们的读本。
课前品析的长期坚持既培养了学生良好的阅读习惯，又提高了学生们的阅读水平，而且还提高了他们的作文能力，可谓是一举多得。
三、课前讲演练口才
叶圣陶先生说：“什么是语文？语文就是语言，就是平常说的话……”语文学科的性质决定了语文教学必须重视说话教学。有准备的课前品析训练了学生上台说话的胆量，也让学生享受了上台说话的成就感。如何让学生的口才得到更进一步的提高，课前品析的形式似乎太单调了。于是，我们便尝试着改变课前品析的形式，让课前的十分钟能发挥它最大的效应——变课前品析为课前讲演。
课前讲演使学生说话的空间扩大了，说话的内容也更丰富了，说话的形式也更多了。讲演的要求是人人参与，按座位号轮流上台演讲，每节课一人，讲演的内容不拘一格，可以讲故事，说见闻，谈感受，评社会，议他人，演小品，说笑话，校园生活，家庭经历，社会现象都可以成为说话的内容。这种灵活的课前讲演形式，让学生发挥更自如了。
有些学生一上台就能侃侃而谈，如滔滔江水一般一发不可收拾。记得一位同学一上台就来了一句“话说三国时……”就滔滔不绝地讲起了“桃园三结义”，大有一种说书人的风格，更有趣的是讲完之后，他拿起黑板擦对着讲桌就是一拍“要知后事如何，且听下回分解”，他这一下回分解就连续讲了十几天。另一位同学，课业是一塌糊涂，却极具表演天赋。他一上台就能给学生带来欢声笑语，讲笑话，演小品，说见闻，那可是头头是道，学生听得更是津津有味。每当有同学没准备好时，他总是急不可待地冲上讲台。十分钟对他来说太短了，对听众来说也太快了。
正是这样的课前十分钟让很多学生找到了自信，也激起了他们对生活、对学习的积极性。到了九年级，有不少学生还挑战了老师的课堂。学生们让我们把课堂交给他们，我们做学生，他们当老师。他们一个个俨然就是小老师，有板有眼的。语文课堂越来越活跃了，学生们对语文学习兴趣也更大了，更重要的是他们更懂得自律和理解他人了。
三年过去了，学生现在都已经考上自己理想中的高中。时不时还有学生在Q群里回忆初中时的语文课堂，颇有几分留恋。看着他们的谈论和微博以及在学习之余所写的日志，感觉他们的语文功底越来越深厚了，思维也越来越活跃了，可见他们在课余又读了不少的书。真为他们的成长感到开心。
[作者通联：湖北省潜江市积玉口中学]