作文教学一直是语文教学的难点，培养和提高学生的写作能力是初中作文教学的一项重要任务，当前作文教学中存在诸多问题。但是作文教学还是有章可循的，根据课文进行作文指导是作文教学的有效途径之一，它具有许多优点，只要教师不断，总结，不断积累，仿写指导一定会有收获，学生的作文水平一定会有提高。
作文；仿写；仿写意义；仿写方法
作文教学一直是语文教学的难点：它没有系统的作文指导教材，它没有具体的标准模式，作文教学不占课时，作文指导在操作上无法具体到针对每一个学生,作文评改量大而效果不明显，学生讨厌写作文，教师怕批阅作文……诸多因素，造成了当前作文教学的尴尬局面。但是，作文教学又非进行不可，因为中考作文占40分，高考作文占60分，作文教学成了语文教师不愿做而又不得不做的一项工作。本人作为语文教师，当然也是作文教学的“受害者”之一。但是我在二十多年的语文教学中，一直在进行作文教学的探索。我认为，作文教学还是有章可循的、甚至可以说是有捷径的。比如指导学生进行课文仿写就是捷径之一。称之为“捷径”，是因为我们可以就是从课文教学中教作文，从课文仿写中教作文，从下水作文中教作文。
1.初中学生作文中普遍存在的问题
初中学生作文中比较普遍的问题主要有四点：选材陈旧，言之无物，对生活观察少，体验少，感悟少。平时不注意观察生活，不留意发生在身边的事，不能把生活融入写作中。写作不能随着年龄的增长做到与时俱进，有很多学生以作文书的内容作为自己的作文素材；对材料挖掘不深，写作时往往平铺直叙，没有详略，没有具体生动的描写。文体不明，作文时没有按文体规则来写作，大多没有完整的主体事件，不会组织材料，不会结构文章。下笔成文，一挥而就，不打草稿，中心不明。下笔之前和之后都只知道要写什么，不知道为什么写，造成结构松散、没有详略。
2.从课文教学中进行作文教学的意义
分散了难点。课文教学是语文教学的基本内容和最主要的活动，课文教学中穿插作文教学，可以分散作文教学的重点难点，日积月累，可以在不影响课文教学的情况下教会学生作文，完成作文教学的任务，达到提高学生作文水平的目的。
示范性强。选入语文课本的文章，都是名篇佳作，都是作者运用祖国语言文字的优秀范例，无论是传统篇目，还是当代作品，在思想性、艺术性方面都具有很强的代表性，可称得上是一处取之不尽、用之不竭的宝藏，如果我们能充分发挥它的作用，学生长期耳濡目染，不仅可以受到思想熏陶，还可以学到作文方法，对提高学生作文水平大有裨益。
灵活性强。在课文教学中进行作文教学，可以节约时间，成本较低。可以在课前指导，可以在课文教学中穿插进行，也可以在课文总结时进行。学生也不用购买作文资料，不会加重学生和家长的负担。
具有正面迁移效果。学生在读书时往往只关注故事情节，不知道自觉品悟文中的写作方法，教师在教学经典课文时，如果及时总结课文的写作技巧，并想方设法引导学生仿写，使其迁移于学生的作文之中。读写结合，学用一致，这样就一定能较快提高学生的写作水平。
3.怎样在课文教学中进行作文指导
在课文教学中进行作文教学，要求语文教师始终具有作文教学的观念和探究意识。要明确作文教学、作文指导不是剥离于课文教学之外的东西，课文教学的过程和内容，实际上也是在进行作文指导。在课文教学中穿插进行作文指导，是作文教学的方式之一，也并不是加重了教学负担。在课文教学中进行作文指导的基本方法是：
从课文中学学习写文章开头和结尾。一个好的开头,就预示着一篇成功的习作。教师在阅读教学中,可以引导学生发现并借鉴课文中好的开头结尾方式。开头方式如：环境渲染式、开门见山式、回忆式、总起式等；结尾方式如：总结性结尾、抒情性结尾、点题性结尾、照应性结尾、含蓄性结尾等,只要老师们加以点拨,并能引导学生自觉运用到习作中，久而久之，学生作文的开头结尾一定会大有长进。
学习课文的结构方式。教材中有许多常见的段式结构和文章结构，要特别注意发现和掌握这些规律，进行写作训练，从而寻找到写作方法，引导学生在作文时做到言之有物、言之有序。常见的结构方式有并列式、总分式、递进式、以时间为序、以空间为序、以作者情感发展脉络为序等等，教师要善于总结和点拨。
在课文教学中进行作文训练。在语文教学中，其实已经在进行着作文仿写指导，许多语文活动都可以归纳到作文指导的范围内，比如语文课经常进行这样的训练：词语的选择和替换，句子和段落的仿写和续写，人物描写、环境描写练习；托物言志、借物喻人的手法，句子、文章的表达方式等等，这都是在有意无意地进行着作文指导。同时，更重要的是语文教师要把这些活动做到长期化、系统化，并且能够不断学习，不断完善。
作文仿写的方式。仿写，可以仿写句子，也可以仿写段落或课文。可以进行同话题作文仿写，也可以进行同内容、同题目作文仿写。仿写的过程，就是学生思考和提高的过程。同时，语文教师在教学过程中，不但要指导学生仿写作文，还要放下面子，放下架子，敢于和善于写下水作文，在此过程中，一方面给学生做出示范，也可以锻炼自己的文字能力，提高教学技艺。
比如在进行了八年级语文上册第五单元“原野放歌”的教学后，我要求学生以“草原”为话题写一篇作文，我也答应和学生一起写作文。想到城市化进程的加快，想到草原的退化，我以《牧人》为题写了一篇作文，作文写出来后，我给学生朗读，并且谈了写作感受，后来这篇文章发表在《酒泉日报》上。而我以示范为目的的几十篇下水作文也多发表在《语文报》、《酒泉日报》等报刊上。
教学过程中，我经常还经常鼓励学生积极参加各种语文活动和作文竞赛，如在全区中小学生田径运动会上，我推荐的田雪被评为区级优秀报道员。学生先后参加了校级、市级、省级以及国家级的作文大赛，每次都有学生获奖。有师生的作文发表，或学生因为作文而获奖，无论对他本人还是其他同学，都是极大的鼓励，这又会极大地提高学生的作文兴趣，促进作文教学。
当然，仿写只是作文学习写作的一个基本方法，要指导写出高水平的作文，不能只满足于仿写，还要在掌握了一定的写作知识和写作技巧后，鼓励学生选择适合自己的文体、表达方式和表现手法来写作。这也要求老师在仿写作文教学的同时，不能只囿于仿写，还应重视创新作文的教学。
总之，只要教师持之以恒，指导得法，仿写一定会取得效果，作文教学也一定会有收获。