案例一：收上作业来批改，却发现不少作业类同，就是不类同的也是大同小异……从而语文学习被“搁浅”。 案例二：课堂上发下练习测试纸去，很多同学挠头抓腮无从下笔。调查发现：老师讲的时候听起来很清楚，做起来却又不知道怎样答……，只是机械地听而没有消化成为自己的知识，从而语文学习被“搁浅”。
案例三：常在课堂上讲：将自己预习时遇到不懂的问题记下来，然后课堂上注意听或发问。然而在课堂上问同学们在预习过程中有没有不懂的问题，欢迎大家向我提问。安静的课堂没有人发出声音，他们真的懂了吗？其实不然，是因为他们不会提问甚至不会阅读……，从而语文学习也就被“搁浅”。
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面对教学上的种种问题，家长的高期望，学校的生命线——升学率……我陷入沉思，不断地反思自己的教学。大教育家叶圣陶老先生说过：“教为了不教。”而此时我在努力地教，学生也没有走出学习的困境，仍在哀婉叹息……。我在困惑中忆起肖伯纳先生说的一句话“我不是你的老师，我是你的旅伴，你向我问路，我指向我们共同的前方”。我嚼着他的这句话，他让我明白了学习要靠学生自己主动去参与，不能单靠教师独霸讲台，化“要我学”为“我要学”，这样才能真正突破教学的“瓶颈”，让学生走出语文学习的“搁浅”区。那么如何让学生走出语文学习的“搁浅”区，优化语文教学课堂，提高学生的学习成绩呢？我主要从以下几方面来谈的。
一.为学生设计有学生自主参与空间的学案，让学生徜徉其中，从而提高学生的语文素养。
学案是教师传授知识的主要渠道，学生学习的载体。出一份好的学案是优化语文教学课堂的关键。我觉得出好一份学案不仅是课标要求的，是考纲里注明的，是学生需要的，而且更重要的是让学生有空间去参与的，能适合各层次学生需要的。例如：我设计的《范进中举》的这份学案其中有一题是这样的：品读课文（讨论探究，重点落实）
学生找出自己最喜欢的、认为最精彩的细节描写，并分析人物性格特征。
在这自由的空间里学生就可以根据自己的水平去选择喜欢的、认为精彩的细节描写，不会局限于教师指定的某个段落的细节里，更不会因这个细节不会而让语文学习“搁浅”。这样高层次的学生就会欣赏到较为精彩的细节，语文水平不怎么样的同学也会找一两个比较简单的细节进行分析，写出自己所想的。然后在自己独立思考的基础上与班里同学进行交流碰撞，宽松和谐的气氛里，各抒己见，畅所欲言，在这碰撞中对文章有了更深入的了解，新的知识也在交流碰撞中生成。同时教师在这“碰撞中不断鼓励、点拨、评价，使学习不断向纵向、横向深入。这种以学生“喜爱”的为切入点，让不同层次的学生都有参与空间的，这样所产生的积极主动参与学习的课堂教学效果是非同寻常的。而这个学案成了学生之间的横向沟通与师生之间的纵向交流的平台，既培养了学生学习的自主性、合作性，更重要的是让学生走出语文学习的“搁浅”区，优化语文教学的途径，从而提高学生的语文学习成绩。
二.指导学生自主参与的学习方法，为学生走出语文学习的“搁浅”区提供有力的保证，从而提高学生的语文成绩。
德国教育家第斯多惠指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学、愿学、乐学”。那么如何引导学生呢？
1.学与问相结合，通过“问”来让学生走出语文学习的“搁浅”区，从而提高学生的学习效果。
清代大学者刘开说得好：“君子之学必好问。学与问，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，除了刻苦之外，还应该有“提问”的精神。孔子也有言：“敏而好学，不耻下问。”在语文课堂教学里，问也非常重要，为此在教学过程中要重点落实引导学生怎样发问。我是这样引导学生发问的：可以针对具体的内容来提问：“本文主要写了什么内容？是怎样写的？为什么要这样写？”也可以针对有运用修辞手法的文段（句子）提问：“这个文段（句子）运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”也可以针对不同的表达方式来提问：“文段的最后一段运用什么表达方式？在文章中有什么作用？”也可以从题目入手提问等等。王苏芳老师在《在语文教学中运用“问题教学法”的探索》中对“提问”也非常重视，值得我们参考与学习，王老师提到：“主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式，二是提问的思路和内容。如让学生掌握一定的提问方式：盯住文题问，了望全文；摄取‘灵魂’问，弄清主题；拎起‘骨架’问，明确思路；抓住关键词句问，培养语感；注意‘陷阱’问，挖掘深度；放眼课外问，培养迁移能力。”学生能掌握一定的“提问”方法，在学习中不断的问自己、老师、同学、长辈，寻根究底，通过“问”搬掉块块“绊脚石”，从而提高学生的语文学习成绩。
2.指导学生如何阅读文章，从而促进学生更有效的学习。
自古以来很多名家在“读”中出彩，有非常深的造诣，如陶渊明“不求甚解”的读书方法，韩愈“提要钩玄”的读书方法，苏轼“提要抓纲”与“八面受敌”的读书方法，为他们带来了辉煌的成就。在语文教学中指导学生学习方法非常重要，常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”下面是我经常指导学生阅读文章的一些方法。
（1）找朋友“碰撞”地读。这是一种非常好的读书方法，也是我指导学生最常用的一种读书方法。这种读书方法可以激发学生阅读的兴趣，也可以使得喜欢读书的同学更加深入地了解课文的内容。如在指导同学们预习课文后，在上课时进行预习成果展示：“说说自己在预习过程中收获最大的一点，可以是自己喜欢的句子，可以是一个问题，可以是阅读时感受最深刻的一点。”通过同学们各抒己见的“碰撞”，对课文有了更深的了解，也有了新的认识，同学们带着这些“新产品”会更有效地进入下一轮的学习。又如我在指导学生整体感知课文《藤野先生》时，让各位同学看着课文，听多媒体朗读，一边看听，一边纠正预习时读错的字，同时思考问题：“小组探讨：看哪个小组能最清楚、最准确、最简洁表达出本文所写的主要内容。”（提示：文章重点写了在哪里发生什么事情？此外还写了什么地方的发生了什么事情？）通过小组组员之间的“碰撞”，对课文的内容就把握得更加准确了。在课余时间同学们也可以把自己学习心得和学习中的疑难跟同学、老师、父母进行交流碰撞，从而达到一个新的高度，开拓思路，实现共赢。
（2）专读、跳读二者相结合。专读与跳读的方法对现代文阅读应试非常重要，如在问题出现的段落或此段的前后要进行专读，对于其他的可以跳读。或对于写同一方面的内容的也可以跳读，这样可以节省时间快速答题，同时用更多的时间突破难点取得高分。特别是做附加题课外古文时遇到一时无法读懂的内容先跳过去，然后前后融会贯通，也许可以“柳暗花明又一村”。我国大文学家鲁迅认为“若是碰到疑问而只看到那个地方，那无论看到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了。”
（3）阅读时适当圈画、旁批。在阅读文章时能根据不同文体，掌握一定的方法进行圈画、旁批，特别对中考快速而准确答题有很大的帮助。如在阅读议论文的过程中，学生一边阅读一边对表示作者观点的句子用横线画起来，然后在旁边简单地写上“中心论点”或“分论点”；对于论证方法的句子可以用波浪线画起来，在旁边写上“比喻论证”等等，并在此句前后圈起论证方法作用的关键词、句等。那么一阅读完，学生就可以对照自己圈画的内容进行审题答题了，如今年中考议论文题：17.本文论述的主要观点是什么？（2分）18.第⑤段主要分析了什么？运用了什么论证方法？（3分）19.补充一个论据，简要论证第③段“幸福与财富之间的关联性非常低”这一观点。（3分）20.请你具体说明第⑥至⑧段得论证思路。（4分）同时也可以圈画旁批重点词语，如一位学生在“只有穿长衫的，才踱进店里隔壁的房子里……”句子里圈起“踱”，并在旁边写上：“穿长衫的人悠闲自在，锦衣玉食，与后面的穿短衣的劳苦大众站着喝酒形成了鲜明的对比，突出了封建社会的等级森严，分配不公等等。”
学生掌握一定的自主学习方法，拿起文章来就能按照一定的方法去阅读理解，更重要的是激发学生对学习的兴趣，更有热情去学习。
叶圣陶先生说过：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。”这就是说，教师在传授学习知识的过程中还要注重传授给学生以学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，学生就可以沿着自学、会学的大道积极自主去学习了。教师的伟大不光体现在他把知识传授给了学生，更体现在他能引导学生形成独立主动参与学习的人格，从而促使学生走出语文学习的“搁浅”区。
黄玉珍，教师，现居广东佛山。