摘要：低年级语文教学中识字占的比重较大，在进行课堂识字教学时儿童的大脑容易疲劳，因此教师在教学时要巧辟捷径、讲求实效，从而提高识字质量。 关键词：低年级；识字；求实效
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0071-02低年级语文教学中识字占相当大的比重。工作十几年时间，笔者一直教低年级，对识字教学积累了一定的经验，在先前几年一直用实习老师教的办法，如“洒”字，学生拍手说：“声母s，韵母ǎ，读作sǎ，洒洒洒，左右结构三点水，点、点、提、横、竖、横折钩、撇、竖弯、横（学生书空笔顺），一二三四五六七八九（学生书空笔画）。”然后给这个字组两到三个词。学生学得不错，尤其对字的笔顺笔画掌握的特别好。
接下来几年，新课标提出了积累运用识字方法，而后笔者把识字教学环节单独拿出来，引导学生独立地交流识字方法：形声字记忆、熟字加偏旁、熟字减偏旁……随机检查也感觉掌握得挺好。
可是，随着自己观察和思考的增多，发现每次考试前的字词突击复习是少不了的，一旦脱离了“突击”，学生就容易错别字连篇，生字运用不灵活。
识好字是阅读和作文的基础，识字教学的实效性改革迫在眉睫。低年级课堂识字容量较大，儿童的大脑容易疲劳，所以教师在教学时要巧辟捷径，努力提高识字教学的质量。
一、巧激趣
识字教学比较单调乏味，假如让学生死记硬背，往往会使之产生厌倦情绪。小学生的好奇心和求知欲较强，根据这一特点，如果在识字前巧激情趣，使学生产生强烈的意愿，会为识字作好良好的心理准备，这也是提高识字质量的先决条件。
1.语境激趣。缺乏语境的生字识记是没有后劲的假性扎实——一旦离开突击复习，很快就会被抛之脑后。缺乏一字一标点记录的语言也是虚空的流畅——就像是冬天的雪，用一片洁白覆盖了所有的丑陋。
生字离不开语言环境，如果巧设语境，在词句中识字，其效果要比单独教学生字牢固持久。如《王二小》一课中“英雄”是两个生字，若按字典中意思去解释，学生很难理解。就让学生先读课文，然后说出谁是英雄？为什么说他是英雄？他有什么英雄的举动？小学生崇敬英雄，学习时兴趣高涨，随着对问题的思考解答，使识字教学融于阅读理解中。如果再设问：你想学“英雄”吗？先怎样识字，再怎样用它说个句子？最后布置学生搜集自己喜欢的英雄的资料读一读。这样一来水到渠成，达到了学以致用，做到了“字不离词，词不离句”。
2.实物激趣。小学生的思维具有直观性，出示实物（模型）帮助识字会更加直观形象，通过指导观察，启动思维活跃，使学生对所学的生字印象更加深刻，同时使识字与认识事物有机地结合起来。比如：人教版实验教科书（二年级上册）《红领巾真好》一课中“巢”字比较难认，于是课前安排去过北京的学生准备鸟巢的照片，课上首先让学生看一看，然后出示一个小的鸟巢模型，此时出示生字“巢”的演变过程， 再用箭头引出“巢”字，学生发现了“巢”字原来是由鸟巢的形状演变而来，老师顺势讲了象形字的特点。这样的教学使难认的字变得形象直观，学生记忆深刻，识记效果特别好。
可见，在识字前巧设铺垫，使学生的大脑在解惑或感官刺激后达到兴奋点，在积极主动的思维状态中进行识字，学生内心产生强大的驱动力，迫切要求“我要识字”，此时的识字教学便变得轻松愉快了。
二、巧析形
字形是识字的难点，教学时可根据生字特点加以分析，使学生有规律可循。独体字可通过指导基本笔画和笔顺识记，而合体字部件较多且易混淆，要巧加引导，化难为易。
1.猜字谜。猜谜是小学生喜闻乐见的语文游戏形式，把生字编成谜语，指导学生在分析谜面、积极思考的同时，培养学生分析字形的能力。如《雷锋叔叔，你在哪里》中的“雷、锋”都是生字，于是设计了两组字谜“雨水落在田上—雷”；“峰字丢掉山，金子站旁边—锋”。再如《坐井观天》一课中设计字谜“像铅没金边。有水来作伴”，当学生猜出是“沿”字时，既复习了熟字也记住了生字字形，区别比较了一对形近字“沿—铅”。
2.编口诀。在识字教学中常遇到笔画较多的字，学生识记时易漏掉部件或混淆用错，根据字形特点编成短小易记的口诀适合儿童口语和记忆特点，并且学起来饶有兴趣。如“颜”字可引导学生编成“产下三撇，右边一页”，避免了学生误写为“ 产页 ”或“彦”。
猜字谜，编口诀变机械记忆为形象化记忆，学生学起来兴趣高涨，在充分发挥学生分析、判断能力的同时，达到了“我会识字”的目的。
三、巧巩固
汉字中形近字、同（近）音字较多，低年级儿童的理解判断能力差，在应用时容易出现错别字。因此在巩固生字时也要巧妙地设计练习题，才能使识字最终落实到正确熟练地运用中。
1.听写巧斟酌。听写是教师检验学生识字质量的直接途径，听写内容的安排既要紧扣教学内容，也要照顾低幼儿童的学习特点，尤其是形近字，同（近）音字的安排要在语境中区别运用。如在学完课文《称象》一课后，除了听写其它字词外，还安排了这样两句话“曹冲用秤称大象”、“他在秤上称出了体重”。听写结果表明学生辨析应用了一组形近、音近字，比枯燥的讲解记忆效果明显，同时在写字的过程中进行了听的训练（chèng—chēng），引导学生体会汉字应用之妙，可谓一举多得。
2.练习巧设计。小学生的记忆无法持久，要牢固掌握博大精深的汉字需反复练习，巧做安排。“找朋友”“一字开花”“改错字”“选一选”这些文字游戏，可以帮助学生正确熟练地运用生字。比如，在《动手做做看》一课中，识记生字完成，设计了“找朋友”的练习：“①我把水（ ）（ ）地倒进杯子里，可水还是（ ）出来了。【漫慢】②这个问（ ）是小红（ ）出来的。【题提】”这项练习不仅巩固识记了生字，而且是区分比较了两组同音字的字形和字义。
这样一来，通过各项有趣的练习强化对汉字分析判断能力的训练，使生字音、形、义的应用在游戏中有机地结合起来，牢记在记忆中，完成“我能用字”的任务。
总之，教师在识字教学中要精心设计，以学生乐学为出发点，变单调被动的“要我识字”为主动有趣的“我要识字”、“我会识字”、“我能用字”。在充分调动学生积极主动的同时，把识字教学落实得牢固扎实。