今天下午第二节上《海燕》，上完课，走出教室，我肚子好痛，但身轻如燕。 我是如何上《海燕》的呢?一个字：读!九读《海燕》。 对于《海燕》这篇文章，我听过用分析的方法来指导学生学习的，我自己也曾用这种方法来上过。比如，把文章分为三大部分，即“暴风雨来临前”“暴风雨逼近之时”“暴风雨即将来临时”，就此分析海面景象的发展变化，以及在这个变化中海燕、海鸟以及雷电、乌云、大海、波浪以及暴风雨的情形。在这些分析之后，说出文章写作背景，从而再指出海燕等的象征意义。在这样的课堂上，分析占很大比重，分析中，在文中寻章摘句，且板书出来。对于读，也不是不读，比如，齐读两遍，或者找几位同学读读，或者在课的开始找个《海燕》的音频播放—下，等等。但是总体感觉，读得不够，读得不投入，读得不彻底。
这次再教《海燕》，我确定了以读为指导学习的重要方式。少分析，多朗读，是这节课的主要方法。
教学这篇课文，我组织了八次朗读。
一读，读顺。简单导入后，我找三位同学把文章读一遍。一读的目的就是以三个学生的朗读为例，看学生是否能够读顺，不顺的地方，纠正—下，再读一下。
二读，读熟。学生自由朗读，要求朗读熟练上口。这次朗读没有什么特殊的要求，就是希望学生能够把文章读熟。
三读，概括大致内容。学生轻读跳读后，与学生讨论本文写的是什么。经过讨论知道，本文写了在暴风雨来临之前大海上景象的发展变化。
四读，理解文章主旨。我给学生大致地讲说了文章写作的背景，让学生知道，它通过暴风雨来临之前大海上景象的描写和对海燕英姿的刻画，深刻反映了1905年俄国革命前急剧发展的革命形势，热情讴歌了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言了沙皇的黑暗统治必将崩溃，号召广大劳动人民积极行动起来迎接伟大革命的斗争。然后筛读文中写海燕、海鸟、大海、雷电、乌云等的句子，理解它们的象征意义。
五读，视频示范。课文的关键词是“讴歌”“渴望”与“坚信”，因此，朗读的时候要以激昂、高亢、坚定等为主要基调。我播放了《海燕》的朗诵视频，让学生感受。
六读，真切感受。五读环节播放的视频，对于学生来说，虽然已经很有震撼性了，但是我觉得还不够，因为朗读者离学生太远，缺少现场感。于是，该我自己出场了。我脱下虽至仲春但仍不离身的羽绒服，清嗓，耸肩，正身……“在苍茫的大海上……”一声出嗓，满室皆惊，我看到学生的兴致—下子陡涨，开始时，有的在窃笑，有的在私语，但是马上就安静了，神情颇为专注。看到学生安静聆听，我也更为起劲，真的是全身心投入，且适当地辅以手势。读完之后，我只觉得气力透支，肚子隐隐作痛。我端站在讲台前，并不讲话，教室里非常地安静，一点声音也没有。大约过了5秒钟，忽然有一两声掌声，渐而多些再多些，以后教室里掌声一片。我在讲台前，在掌声中，微笑着，注视着同学们。许久，我暗示同学们歇下掌声。
七读，学生朗读。接下来，我让学生学着视频与我朗读的样子自由朗读。教室里声音渐起渐高渐抑扬渐顿挫。书声琅琅—片。我欣赏着。
八读，学生演读。最后，我让学生自荐，选择两位学生站到讲台前朗读《海燕》。虽然稚嫩，但也初有模样。
九读，学生齐读。快要下课了，我让学生齐读《海燕》。声音宏大，舒缓有致，铿锵有力。
走出教室，我肚子好痛，但身轻如燕。
(选自《新语文叙论》，刘恩樵著，陕西人民教育出版社2011年出版，个别文字有改动。)