摘要：为了更好的培养软件技术专业学生的学习能力、沟通能力和专业技术能力，在专业教学过程中引入探究式学习。以一次专业课的教学过程作为范例，探讨探究式学习对软件技术专业的教师和学生所起到的积极效果。
关键词：探究式学习；软件技术专业；教学；任务驱动
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)16-3906-02
The Application of Inquiry-based Learning to Software Technology Teaching
HUANG Wei
(Information and Engineering Institute, Nanning College for Vocational Technology, Nanning 530008, China)
Abstract: In order to better training of software technology students learning ability, communication skills, and professional technical capac ity, author introducing inquiry-based learning in the professional teaching process. use professional courses teaching process as a example, discussion on the positive effects of inquiry-based learning to software technology teachers and students.
Key words: inquiry-based learning; software technology; teaching; mission-driven
软件开发技术日新月异，软件技术专业学生必须具备较强的学习能力、较高的职业素质和专业的职能技术才能在激烈的社会竞争中立足。其中，学习能力的培养是就业竞争力和职业发展力的关键，因此，如何通过专业教学让学生学会学习、学会沟通、学会协作，成为一个非常值得研究的问题。在这样的背景下，作者在专业课程教学中提出“探究式学习”作为研究主题，希望能够探索出一种行之有效的课堂教学形式，在培养学生专业技能的同时，也促进学生学习能力的提高。
1探究式学习的含义
要开展探究式学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”[1]由此可以得出，探究式学习就是学习者围绕科学性问题展开一系列探究的活动，运用各种工具获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据，根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答，同时通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释，最后与其他学习者交流和论证他们所提出的解释。
探究式学习是一种以探究为本的学习。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do,not something that is done to them）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
2探究式学习在软件技术专业课程教学中的教学实例
以作者所在的南宁职业技术学院软件技术专业为实例，挑选专业核心课程《使用C#语言开发数据库应用系统》中的“通过IO编程实现系统管理员登录日志”为具体任务，根据教学内容和学生从业所需要的知识、技能、素质，研究符合和适应高职学生认知规律和心理特征、有利于调动高职学生学习积极性的探究式学习方法。
2.1教学目标
1）理解应用程序日志文件的作用；2）了解C#对文该文件进行写入的步骤；3）初步掌握FileStream类和StreamWriter类的基本使用。
2.2重点难点
与文件写入有关的IO类，如FileStream类、StreamWriter类的使用。
2.3教学方法
任务驱动法。
2.4教学过程设计
2.5教学总结
在教学中，针对学生的实际情况，作者把学生分为若干个学习小组，要求每个小组的同学都要互相帮助、互相鼓励、共同提高。在课堂上采用任务驱动法，按“确定任务à提出目标à分组学习à结果检查与小结à指导改进”的步骤来实施教学，学生要完成的任务是课程项目的一个单元或一个案例，在分组学习阶段，学生以学习小组为单位，根据任务开展探究式学习，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题。在结果检查与小结阶段，对一两个学习小组的学习情况进行抽查，由学习小组派代表进行操作演示并分享学习心得，再由教师进行简单点评和小结。探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在探究式学习中，作为专业教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。[2]
3探究式学习对软件技术专业教学起到的积极作用
正因为有了任务式探究的实践、感受、领悟和理解，并和其他同学进行分享，学生的专业知识才能真正达到一个完整的学习过程，而科学探究的学习过程能有效保持学生对知识点的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；科学探究的学习过程能促进学生主动构建具有个体意义的知识点和相关技能，学习到探究思维的方式、方法和能力；同时，还有利于学生更多的接触各种获取知识的工具，与其他小组成员沟通、探讨，从而领悟技术、社会、科学的互动关系。[3]所有这些都说明，探究式的学习活动，有利于科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升，学生能够主动去获取知识、应用知识和解决问题，从而提高学生的专业能力和学习能力。
4总结
传统的软件专业教学以“教”为中心，“学”围绕“教”转；以“教”为基础，先教后学。探究式学习强调教学是教与学的交互、互动，是为学生共同展开探究知识的过程。在这个过程中，师生是一种合作伙伴关系，彼此交流、分享知识经验和情感体验，是一个“学习共同体”。[4]在软件技术专业引入探究式学习能够使教学焕发出生机勃勃的活力和效力，不再是枯燥的代码编写和项目设计，调动了学生参与学习的积极性，发挥了学生自主探究的能动性，最大限度地满足学生自主发展、拓展思维的需要。
参考文献：
[1]周又萍.创造激发学生探究性学习英语《六课型》多媒体教学模式[J].职业,2008(4).
[2]张元.探究式学习在高校游戏软件开发教学中的应用研究[J].电脑知识与技术,2009(27).
[3]王春霞.科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究,2001(12).
[4]李彩虹.浅析探究式学习在数学中的意义及应用[J].科技创业月刊,2011(8).