摘 要： 环境是重要的教育资源。幼儿园区域游戏既是一种重要的教育活动形式，也是为幼儿教育创设一种特殊的环境。围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境；加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境。本文提出应为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的社会化和幼儿素质的发展。
关键词： 幼儿 区域游戏环境 自由发展空间
环境是重要的教育资源。通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，给幼儿营造一个更为自由发展的空间，是幼儿园课程改革的重要举措，也是行之有效的幼儿教育方式。下面结合我的幼教实践，谈谈对这个问题的认识。
一、围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境
1.区域设置，适合幼儿。
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从幼儿的心理出发，我们为他们创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里，盛开的月季、君子兰，嫩绿的蒜苗、胡萝卜苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意。它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡，并且通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，因此扩大了幼儿对平衡的内涵和外延的认识。此外，从这里还可以更多地发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。
2.区域创设，具有弹性。
创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，我们相应地为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花和海绵等，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密。学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。
但是，活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应随时调整。记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我们灵机一动，开了一家“小饭店”。在我们的提议下，幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“娃娃饭店”开业了。许多幼儿争着当小厨师、服务员或小客人，这里每天人头攒动，“生意兴隆”。
3.材料投放，丰富得当。
教师为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间。教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，富有创造性地制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子们会从中体会到成功和快乐。
4.操作材料，富有层次。
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性。甚至同一年龄的幼儿之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，既要考虑到“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我们设置了“练习使用剪刀”的内容，根据幼儿的不同水平分成剪桔子皮、剪长条形纸、剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。
二、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境
区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。
1.适时介入，恰当引导。
在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
（1）学会等待
在活动中教师要自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应留有一定的等待时间，让幼儿通过充分地操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单的排序。经过一段时间的探索，结果却不外乎于AB、BA，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB、ABC等排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
（2）适时促进
在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，应只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿，在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如：我在美工区中投放了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子并思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给我看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在我的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车……在这里，我时刻关注幼儿在活动中的创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
2.尊重幼儿，科学评价。
实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。
如个别的过程评价，教师可根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。对于能力强的幼儿，评价是为了让其进行更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品。”等等。这能使其永远不满足于现状，追求更高的目标。对于能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的。”等等。
而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点，认识的障碍、难点、解决的办法，等等）。开放性地展开一些讨论，可以激发幼儿继续在活动中探索的欲望。
总之，幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行社会化教育的最佳手段。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展都起到了积极的推动作用。让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。